АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
и ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (Вариант 2.1)

Принято:
Педагогический совет Школы № 53
Протокол №1 от 29.08.2024г.

Екатеринбург, 2024

Содержание
1
1.1.

1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.3.

2.3.1.
2.3.2.

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся МАОУ СОШ №53
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью,
в образовательных организациях
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
слабослышащих и позднооглохших
Особые образовательные потребности обучающихся слабослышащих и
позднооглохших
Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабослышащими и позднооглохшимиобучающимися АООП НОО
Планируемые результаты слабослышащими и позднооглохшими
освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Оценка личностных, метапредметных и предметныхрезультатов

Оценка достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
3. Содержательный раздел
3.1. Особенности Программ формирования универсальных учебных
действий; отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации; формирования экологической культуры; здорового и
безопасного образа жизни; внеурочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
3.2. Направления и содержание программы коррекционной работы
3.2.1. Направления и содержание коррекционной работы
3.2.2. Этапы реализации программы коррекционно-развивающей работы

2

4

4

4

5
10
10

10
14
14
15
28

20
20
20

23
24

28
29

29

3.2.3.
4.
4.1.
4.2.

4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
5.

Механизм реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся слабослышащих и позднооглохших
Кадровые условия
Финансовые условия
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Материально-технические условия
Приложения

3

44
44

46
46
47
48
51

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся - это
общеобразовательная

программа,

адаптированная

для

обучения

слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего

образования

позднооглохших
разрабатывается

(далее

АООП

обучающихся
и

утверждается

НОО)

для

слабослышащих

образовательной
самостоятельно

в

и

организацией
соответствии

с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 22.12.2015г. №4/15)).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образованиядля слабослышащих и позднооглохших обучающихся
МАОУ СОШ №53определяет содержание образования, ожидаемые результаты
и условия ее реализации.
1.2

. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.

4

Соотношение частей определяется в соответствии с вариантом 2.1.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся составляет:
80% к 20%. Соотношение частей и их объем определяется Федеральным
государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ФГОС ОВЗ).
АООП НОО реализуется МАОУ СОШ №53 через организацию урочной
и внеурочной деятельности.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также способы определения достижения этих
целей и результатов освоения АООП НОО.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный

раздел

определяет

общее

содержание

НОО

слабослышащих и позднооглохших обучающихся и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
• Программу

формирования

универсальных

учебных действий

у

обучающихся;
• Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
• Программу

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

слабослышащих и позднооглохших обучающихся при получении НОО;
• Программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;
• Программу коррекционной работы;

5

• Программу внеурочной деятельности.

Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-

развивающую области, направления внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с

требованиями ФГОС ОВЗ.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее - Учебный план) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Пояснительная

записка

АООП

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

(

слабослышащих и позднооглохших ) раскрывает:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с

требованиями ФГОС ОВЗ к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО;
2)

принципы и подходы к формированию АООП НОО;

3)

общую характеристику АООП НОО;

4) психолого - педагогическую слабослышащих и позднооглохших

обучающихся
(вариант 2.1);
5) описание особых образовательных потребностей слабослышащих и

позднооглохших обучающихся;
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
1) обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС

ОВЗ,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
2) являются основой для разработки АООП НОО;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки

рабочих программ учебных предметов и учебно- методической литературы, а
так же для системы оценки качества освоения слабослышащими и

6

позднооглохшими обучащимися АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО отражает требования ФГОС ОВЗ, передает специфику образовательной
деятельности( в частности специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствует
возрастным

возможностям

и

особым

образовательным

потребностям

слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
3.3.

Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной

общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих
и позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
положены деятельностный, дифференцированный, персонифицированный
подходы обучения, реализация которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной,

речевой

слабослышащих

и

овладение

и

предметно-практической

позднооглохших

ими содержанием

обучающихся,

образования

деятельности

обеспечивающего

(системой знаний,

опытом

разнообразной деятельности и эмоциональноличностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
признание

того,

что

развитие

личности

слабослышащего

и

позднооглохшего обучающихся зависит от характера организации доступной
им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку

содержания

и

технологий

НОО

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения

7

ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент ФГОС ОВЗ, где общекультурное и личностное развитие
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося составляет цель и
основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего

развитие

способностей

каждого

формирование и развитие его личности в соответствии

обучающегося,

с

принятыми в

семье

и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательной деятельности и
индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося,

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
-

принципы государственной политики РФ в области образования 1

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательной

-

деятельности;
-

принцип

развивающей

направленности

образовательной

деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение

его

«зоны

ближайшего

8

развития»

с

учетом

особых

образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;

-

принцип преемственности, предполагающий при проектировании

АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;
-

принцип

целостности

содержания

образования.

Содержание

образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие 1
«образовательной области».
- принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения неслышащими детьми всеми видами
доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений, и навыков, и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
-

принцип сотрудничества с семьей.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

9

Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающей

овладение ими содержанием образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического

творчества,

создания

вариативных

образовательных

материалов, обеспечивающих пошаговую коррекцию и развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и
запросов обучающегося, обогащения его творческого потенциала, увеличения
роли сущностных сил и способностей каждого ученика - важнейшая
образовательная задача МАОУ СОШ № 53.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1.

Нормативная и правовая база получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью,
в
образовательных организациях
Международные документы:
1.

«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи

ООН 10 декабря 1948 года.
2.

«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»

Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
3.

«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно

отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.

«Декларация

ООН о правах инвалидов»

- провозглашена

резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.

10

5.

«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» -

Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982
года
6.

«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25

Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7.

«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для

инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря
1993 года.
8.

«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической

деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка,
Испания, 710 июня 1994 г.
9.

«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106

Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
10.

«Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам-

членам о последовательной политике в отношении инвалидов» - принята
Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11.

«Осуществление Всемирной программы действий в отношении

инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в
области развития, касающихся инвалидов - принята резолюцией Генеральной
Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.
Федеральные документы:
1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный Закон РФ

№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской

Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных
положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с
принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон

Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и

11

изменениями).
5.

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» -

Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998
года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20
июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля
2010 года, Пр-271).
7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон

Российской Федерации от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ.
8. «О мерах по реализации государственной политики в области

образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012
года №599.
9. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017

годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №761.
Правительственные документы:
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на

период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года
№ 1662-р.
2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации

важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15
октября 2012 г. № 1916-р.
3. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования

на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N
163-р.
4. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная

среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта
2011 г. №175.
Ведомственные документы:
Федерал ьного уровня

12

1.

«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» -

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 г.
2.

Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9сентября 2019г

№ Р-93 « Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»
3.

«О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами - Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
4.

«Об утверждении Единого квалификационного справочника

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики

должностей

работников

образования»

-

Приказ

Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
5.

«Об

утверждении

государственного

и

введении

образовательного

в

действие

стандарта

Федерального

начального

общего

образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 года № 373.
6.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
7.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья».
Областного уровня
1. Приказ министерства общего и профессионального образования

свердловской области от 16.01.2019 № 3-д «Об утверждении методики
определения

значений

показателей,

характеризующих

объемы

государственных услуг в сфере образования и молодежной политики,
предоставляемых государственными учреждениями, находящимися в ведении
министерства образования и молодежной политики свердловской области, при

13

формировании государственного задания на очередной финансовый год» (с
изменениями) Министерство общего и профессионального образования
свердловской области приказ 25.06.2015 № 283-д об утверждении порядка
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся,

испытывающим

трудности

в

освоении

основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в
организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

расположенных на территории свердловской области.
2. ПриказМинистерства

общего и профессионального образования

свердловской области от 23.01.2015 № 40-Д «О Порядке организации
предоставления психологопедагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся,

испытывающим

трудности

в

освоении

основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (с
изменениями на 13 сентября 2019 года)».
3. Комплексный план по организации инклюзивного образования от

10.04.2015

№

01-01-55/95.

государственных

Принят

казенных

на

совещании

специальных

руководителей
(коррекционных)

общеобразовательных учреждений свердловской области 26 июня 2013 года.
4. Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014

№23- Ш1 «Об утверждении комплексной программы Свердловской области
"Доступная среда" (с изменениями на 5 декабря 2019 года)»
5.

Приказ министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и «Об

утверждении

формы

соглашения

между

Министерством

общего

и

профессионального образования Свердловской области и муниципальными
образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии
из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в
Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в
Свердловской
реализующих

области

сети

образовательные

базовых

образовательных

программы

общего

учреждений,
образования,

обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета

14

в 2012 году.
2.1.2. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (
вариант 2.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной (жизненной)
компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми
с сохранным слухом в разных видах деятельности, сохранение и укрепление
здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся
АООП обучающихся с ОВЗ (слабослышащих и позднооглохших
вариант2.1) предусматривает решение задач:

15

•

Создания

благоприятных

условий

для

реализации

особых

образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками;
•

Специальной организации образовательной среды в соответствии с
особыми

образовательными

позднооглохших

потребностями

обучающихся,

слабослышащих

индивидуальными

и

особенностями

здоровья;
•

Обеспечения

психолого-педагогической

помощи

обучающимся

в

овладении содержанием программы начального общего образования;
•

Обеспечения специальной

психолого-педагогической помощив

формировании у обучающихся полноценной социальной( жизненной
компетенции,

развития

коммуникативных

и

познавательных

возможностей;
•

Оказания
родителям(

непрерывной
законным

консультативно-методической
представителям)

помощи

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования Представлены
в разделе 1. Общие положения.
2.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования
Вариант

2.1.

предполагает,

что

слабослышащий

и

позднооглохший

обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть
включен (в классе не более одного - двух обучающихся с нарушенным слухом) в
общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным

является

систематическая

специальная

и

психолого-

педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке

являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением слуха; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия и произносительной
стороны речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая

поддержка

предполагает:

помощь

в

формировании полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, 13

школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включена Программа коррекционной
работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учета
особых

образовательных

потребностей

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
социальной (жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние
результаты

образования

в

целом.

Формирование

жизненной

на

компетенции

предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке ученика в
этом направлении. Содержание требований социальной (жизненной) компетенции
отражается как в содержании ООП НОО, так и во внеурочной деятельности, по
различным направлениям социальноадаптационной, образовательно-воспитательной
и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции затрагивает
проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•

выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и

позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем
речевого развития и особенностями их психического развития;
•

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•

возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

и

их

интеграции/инклюзии в общеобразовательной организации;
14

•

возможность

обучающихся

развития

адекватных

у

слабослышащих

представлений

о

и

собственных

позднооглохших
возможностях

и

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию с взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•

бытовыми

возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социальноумениями,

используемыми

в

повседневной

жизни;

навыками

коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации; осмысления своего социального окружения и
освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
•

осуществление

специальной

поддержки

освоения

основной

образовательной программы.
Цель программы - оказание комплексной помощи слабослышащим и
позднооглохшим

обучающимся

в

освоении

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции,
интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи программы:
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
•
2

государственной политики РФ в области образования 2 (гуманистический

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
15

характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской

Федерации,

светский

характер

образования,

общедоступность

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•

учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;
•

соблюдения интересов ребенка;

N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 2ОЗ-ФЗ).
16

онтогенетический принцип;

•
•

учет особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и

позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие
в данном процессе всех участников образовательных отношений;
•

учет социальных факторов в формировании личности слабослышащего и

позднооглохшего обучающегося;
•

перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
•

создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения

каждого слабослышащего и позднооглохшего ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными
потребностями;
•
•

максимальное обогащение речевой практики;
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием

сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•

взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их

нормально развивающимися сверстниками;
•

приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и

позднооглохших обучающихся
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребенка возникают
затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остается
возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным
составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют

пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации
порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих
факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился
ребенок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к
ним 16

речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные
жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы
понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный
характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное
восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя - все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности
детей.
С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение
фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя
речи), и слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с
небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как
правило,

замедленно;

при

этом

наблюдается

значительное

отставание

познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно
проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые
трудности слабослышащих и позднооглохших школьников с комплексными
нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь отличает
воспроизведение

отдельных

звуко-

и

слогосочетаний,

подкрепляемых

естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует.

При

овладении

письменной

формой

речи

также

возникают

значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных,
слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения
поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов
деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает на
весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых
действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
17

изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет
группа детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного
тракта и других поражений различных систем организма). Это дополнительно
затрудняет их развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость,
нарушения внимания, памяти, поведения и

18

требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни,
так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая
истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость,
неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресована данная адаптированная основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в
период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие
от ранооглохших детей у позднооглохших детей формирование речи происходит
в условиях нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень
нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными. При
возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь
начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Наблюдается
быстрый распад речи при потере слуха в дошкольном возрасте, особенно в 2-3
года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в
категорию глухих.
Вариант

2.1.

предназначен

для

образования

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами),
которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого
возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими
сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь
должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
По варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с кохлеарными
имплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью,
которая или сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухозрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было
своевременным и успешным), или имплантированные в раннем и дошкольном
возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на нормальной сенсорной основе
речью и коммуникацией.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию кохлеарной имплантации, определяется с учетом результатов
первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности

естественного развития коммуникации и речи), готовности ребенка к освоению
того или иного варианта АООП НОО, т.е. они должны иметь уровень общего и
речевого развития близкий к возрастной норме.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся слабослышащих и

позднооглохших
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику
построения 18

образовательной деятельности, находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
•

специальное обучение должно начинаться сразу после выявления

первичного нарушения развития;
•

следует обеспечить особую пространственную и временную

организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных
нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а так же
использовании еразных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и
индивидуального пользования) в ходе всего образовательнокоррекционногопроцесса;
•

требуется в ведение в содержание обучения специальных разделов

учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;
•

необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционноразвивающей области;
•

необходимо использование специальных методов, приемов и средств

обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•

необходима индивидуализация обучения слабослышащих и

позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
•

необходимо максимальное расширение образовательного пространства-

выход
за пределы образовательной организации;
•

следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательных

отношений с целью реализации единых подходов в решении
образовательнокоррекционных задач, специальную психолого-педагогическую

поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной

•

основной образовательной программы начального общего образования: при
реализации;
условия

•

комфортную

обучения,

атмосферу,

обеспечивающие

способствующую

деловую

качественному

и

эмоционально
образованию

и

личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества
детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе,
имеющими

нормальный

слух;

постепенное

расширение

образовательного

пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе

•

внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения

•

учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,

•

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о
будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий,
поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и
ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к
жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной

•

и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную
речь

по

всему

спектру

коммуникативных

ситуаций

(задаватьвопросы,

договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и
уточнять

смысл

высказывания

и

др.);

применение

в

образовательно-

коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно-дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития
коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
использование обучающимися в целях реализации собственных

•

познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных
и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по
общению (в том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде
всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации задач
общения;
•

осуществление систематической специальной (коррекционной) работы

по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными
имплантами,

проводной

и

беспроводной

звукоусиливающей

аппаратурой

коллективного индивидуального пользования;
•

при наличии дополнительных первичных нарушений развития у

слабослышащих и позднооглохших обучающихся проведение систематической
специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
•

оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом

имеющихся

ограничений

здоровья,

в

том

числе,

на

основе

сетевого

взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному
образованию.
2.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и

позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное основное
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования
ФГОС.3
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

2.2.1.

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО4.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
2.2.2. Планируемые результаты освоенияслабослышащими и

позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой
структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную
образовательную

программу,

определяются

специальные

требования

к

результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
включают:
3

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразования(утверждё
нприказомМинобрнаукиРоссииотб октября2009 г. N 373; вред. Приказовот26 ноября2010 г. N 1241, от22
сентября2011 г. N 2357)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее ФГОС НОО).
4

1) овладение основными образовательными направлениями специальной

поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.

Требования к результатам овладения
Основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной
образовательной программы
Данное

направление

предусматривает

развитие

речевого

слуха;

совершенствование произношения; формирование произносительной стороны
устной речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых

•

аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов
речевой

материал

характера,

(слова,

связанные

словосочетания,

с

учебной

фразы)

обиходно-разговорного

деятельностью

и

с

изучением

общеобразовательных предметов;
•

умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя)

весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
•

умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а

также в записи на более близком расстоянии;
•

умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);

•

умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.

•

умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить

звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы
при чтении, пересказе;
•

умение изменять силу голоса, необходимую для выделения

логического ударения;
•

умение

выделять

ритмическую

структуру

слова,

фразы,

воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации, с передачей

эмоциональной окрашенности речи;
•

умение различать правильное и неправильное произнесение звука с

последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
•

умение правильного произношения в словах звуков речи и их

сочетаний, дифференцированное звуков произношение в слогах и словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения;
•

умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять

количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным
ударением;
•

при

умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию

чтении

текста,

воспроизводить

побудительную

(повелительную)

и

восклицательную интонации;
•

умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии

в речи;
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;

•
•

умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как

средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками,
незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера,
гибко применяя

формы речи и речевые

конструкции,

обеспечивающие

взаимопонимание;
•

умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с

ситуацией общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно,
соблюдая орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной
силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются
личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по
каждому направлению развития жизненной компетенции.

1) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации
обучения.
Ожидаемые результаты:
•

умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего

нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
•

умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или

имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях
(радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);
•

умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном

телефоне в экстренных случаях;
•

умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно

выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя
у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У меня не работает
батарейка, а запасной нет. И др.);
•

понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при

проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не
унизительно;
•

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,

точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений
(Я не слышу, помогите мне, пожалуйста;Меня мутит; терпеть нет сил; У меня
болит...; Извините, эту прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты
мне нельзя; у меня аллергия на.);
•

умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и

объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области жизнеобеспечения (например, прием медицинских
препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
•

умение

обратиться

к

взрослым

при

затруднениях

в

ходе

образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи
(Можно я пересяду? Мне не видно. /Я не разбираю этого шрифта. /Повернитесь
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.);
•

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения

возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне .; Врач не
разрешил мне .; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими
родителями. И т.д.);
стремление

•

самостоятельно

разрешать

конфликты

со

сверстниками;
•

умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению ребенка,

возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы,
насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к употреблению
наркотических и психотропных веществ и т.д.);
•

умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого

минимально необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне
страшно; У меня отобрали...)
2) Овладение

социально-бытовыми

умениями, используемыми

в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной
позиции ребенка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование
понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-

разному; ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми;
формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
•

прогресс в самостоятельности и независимости в быту;

•

прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребенок умеет

самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока,
переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к
взрослым).
•

представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в

разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;
•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в

повседневных бытовых делах.
•

представления

об

устройстве

школьной

жизни;

умение

ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
•

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,

принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в
этом направлении;
•

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в

повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине ...; Скажи,
пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за ...; Я могу помыть
...; Давай я помогу тебе .; Я готов взять на себя.);
•

стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника,

прогресс в этом направлении;
•

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения

при участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия
(занятия, дела, поручения), которую действительно можно выполнить в

соответствии с требованиями данного детского коллектива;
•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в

подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, .; Я могу/не могу
это сделать. Я могу, если мне поможет мама.; Я могу это сделать вместе с .;
Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку.
Но я умею рисовать.; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника).
3) Овладение навыками коммуникации

Данное направление предусматривает формирование знания правил
коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских
ситуациях; расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
•

умение

решать

актуальные

житейские

задачи,

используя

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
•

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,

сочувствие и т.д.;
•

умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение

культурных форм выражения своих чувств;
•

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе

коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе
средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
•

умение

обратиться

к

учителю

при

затруднениях

в

ходе

образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи
(Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда
не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
•

умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных

случаях общения;
•

владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками

(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать
свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);
•

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,

сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это
неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень
помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем- нибудь помочь? Я вам/тебе
искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать ее нельзя; Извини, но мне
не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И
др.;
•

умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя

продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и
передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите,
пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно
ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что...). Освоение культурных форм
выражения своих чувств;
•

представления о внятности собственной речи и возможностях

слышащих людей понимать ее. Умение ребенка следить за тем, понимает ли
собеседник его речь (достаточно ли она внятная);
•

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я

говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если
моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление

об

особых

способах

коммуникации

людей

с

нарушением слуха между
собой;
•

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я

говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если
моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
•

представление

об

особых

способах

коммуникации

людей

с

нарушением слуха между собой.
•

расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать

коммуникацию как средство достижения цели.

4) Дифференциация и осмысление картины мира

Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и
безопасности;

формирование

целостной

и

подробной

картины

мира,

упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка.
Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной
жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребенка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности
ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой
опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
•

адекватность

бытового

поведения

ребенка

с

точки

зрения

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
•

способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и

окружающих;
•

понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих

опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для
жизни; Не подходи, убьет; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки;
Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за буйки. И др.);
•

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым

порядком и характером наличной ситуации;
•

расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за

пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребенка;
•

владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения

своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с
другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства.

•

умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с

явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
•

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада

собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в
жаркий летний день, и т.д.);
•

умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
•

владение достаточным запасом фраз и определений для передачи

личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (Уменя
такое хорошее настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в
июне мы всей семьей уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить
учебный год без троек и избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый
день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и чтонибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придется ждать, когда
откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на
юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.).
•

развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности

замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
•

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание

собственной результативности;
•

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в

совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что
это такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если...;
Давайте попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне,
пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я
попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то
новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень
интересно... давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я долго
наблюдал и понял, что... И т. д.);

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и

•

путешествий.
•

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком;
•

умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт

других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и
определений.
5) Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального

окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с
учетом их социальных ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми; со слышащими людьми на основе устной речи
и, при желании обучающихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе
жестовой речи; расширение и обогащение опыта социального взаимодействия
ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний о моральнонравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и
их

реализация

в

повседневной

жизни;

формирование

представлений

осоциокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых
ребенку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная
организация общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между
собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
•

знание правил поведения в разных социальных ситуациях со

взрослыми (с учетом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими
в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе правил
речевого этикета при устной коммуникации;
•

итуаци

использованиесловеснойречидлявзаимодействиявразныхсоциальныхс
яхислюдьмиразногосоциальногостатуса(извините,

немоглибывы;

янепомешаювам?; будьтедобры; можномне...? идр.);
•

умение

адекватно

применять

те

речевые

средства,

которые

соответствуют коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи
обращение «вы» или «ты» согласно статусу собеседника;
•

умение пользоваться голосом разной интенсивности с учетом

конкретной ситуации.
•

умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка

социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
•

понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного

характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не
задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения
к религии т. п.);
•

умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и

ограничивать контакт;
•

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
•

умение применять формы выражения своих чувств соответственно

ситуации социального контакта.
•
•

расширение круга освоенных социальных контактов.
умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на

темы, соответствующие возрасту детей.
1.3. Система оценки достижений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3.1. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

Система

оценки достижения

слабослышащими и позднооглохшими

обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО позволяет вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших
АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов дается только в единстве всех
компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения
отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики
социального развития ребенка с нарушениемслуха, ни качества его образования.
Ожидаемые

результаты

составляют

целостную

характеристику,

отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен
знать и уметь на данном уровне образования; что из полученных знаний и умений
он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
•

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к

саморазвитию,

сформированность

мотивации

к

обучению

и

познанию,

ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные

позиции,

социальные

компетенции,

личностные

качества;

сформированность основ гражданской идентичности;
•

метапредметные,

универсальных

учебных

включающие
действий

освоенные

(познавательные,

обучающимися
регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
•

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные

предметы, полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение

ими

предметных

и

метапредметных

результатов

обучения,

необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
•

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
основной общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС
НОО, могут потребовать внесения изменений в соответствии с особыми
образовательными

потребностями

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
•

организацию и проведение аттестационных мероприятий в

индивидуальной форме;
•

увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в

зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•

адаптацию

предлагаемого

обучающемуся

тестового

(контрольнооценочного) материала как по форме предъявления (использование и
устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);
•

специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и

позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного

задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья ребенка.
Возможная
обучающегося

при

неуспеваемость
усвоении

слабослышащего

содержания

основной

и

позднооглохшего

общеобразовательной

программы по разделам «Иностранный язык» и «Музыкальное образование»
обусловлена особенностями здоровья ребенка с нарушением слуха и не является
основанием для неаттестации обучающегося.
Системаоценкидостиженияслабослышащимиипозднооглохшимиобучающи
мисяпла
нируемыхрезультатовосвоенияАООПНООпредусматриваетоценкудостижениясла
бослыша
щимиипозднооглохшимиобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияпрогра
ммыкор рекционнойработы.
2.3.2.
Оценкадостиженияслабослышащимиипозднооглохшимиобучающимисяплан
ируемы
хрезультатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработы
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы
(специальные требований к развитию социальной (жизненной) компетенции
учащихся) используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех
участников образовательныхотношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребенком. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребенка в сфере
жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273- ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями

ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
3 .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. . Особенности Программ формирования универсальных учебных

действий;
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; духовнонравственного развития; воспитания; формирования экологической
культуры;
здорового и
безопасного образа жизни; внеурочной деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовнонравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО5.
Структура АООП НОО варианта 2.1. предполагает реализацию программы
коррекционной работы.
3.2. Направления и содержание программы коррекционной работы
3.2.1. Направления и содержание коррекционной работы

ПрограммакоррекционнойработыутверждаетсяМАОУСОШ№53самостояте
льновс оответствиисФГОСНОООВЗисучетомПримерныхпрограмм.
Основное

содержание

программы

коррекционной

работы

для

слабослышащих и позднооглохших на ступени начального общего образования
составляют следующие взаимосвязанные направления.
1.

Коррекционно-развивающая

направления

специальной

программы),

обеспечивающая

потребностей

слабослышащих

Раздел iii ФГОС НОО.

работа (основные

поддержки

основной

удовлетворение
и

образовательные

общеобразовательной

особых

позднооглохших

образовательных

обучающихся,

их

интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая

работа

включает

систематическое

психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психологопедагогического сопровождения каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной
по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая
уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками
коммуникации др., а так же выявления трудностей в овладении содержанием
начального

основного

образования,

особенностей

личностного

развития,

межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и
проведение

специальных

(коррекционных)

занятий

(индивидуальных

и

групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения
устной речи; консультирование всех участников образовательных отношений по
вопросам организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом
достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального основного
образования, формирования в образовательной организации психологически
комфортной среды для обучающихся с нормальными нарушенным слухом, их
родителей, администрации педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение

за учениками в учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, социальным педагогом, администрацией
общеобразовательной организации, родителями;
- составление

психолого-педагогической характеристики учащегося с

нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического
обследования,

где

отражаются

особенности

его

личности,

поведения,

межличностных отношений с родителями и одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные

виды трудностей при обучении ребенка.
- составление

индивидуального

маршрута

сопровождения

учащегося

(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый

учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса)
слабослышащих и позднооглохший обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога
включает диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального
развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления,
эмоционально-волевой сферы и др.; популяризацию психологических знаний,
консультирование участников образовательных отношений.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а так же в форме бесед,
тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального
педагога: диагностика социального положения семей и внутри семейных

отношений; содействие
групповых отношений

коррекции

внутри семейных отношений,

внутри

в образовательной организации; консультирование

родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и
социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в
профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а так же в форме
бесед, тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении и
глухого обучающегося и его семьи осуществляется входе диагностической,
консультативной, психологопедагогической, информационно-просветительской
работы.
2. Диагностическая работа включает проведение комплексногопсихологопедагогическогообследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы начального
общего образования, социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания и др.По результатам обследования осуществляется анализ успешности
коррекционноразвивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями
обучающихся, пожеланиями их родителей.
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается
к специалистам (психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу).
Учитель-логопед):проводит

изучение

особенностей

и

возможностей

развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании и
методов сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего
и речевого развития, изучает состояние слуховой функции, уровень развития
речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны,
возможности устной коммуникации, с помощью сурдопедагогических методик

выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых аппаратов и/или
кохлеарных

имплантов

с

учетом

особенностей

слухоречевого

развития

обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования
устной речи в различных коммуникативных ситуациях, применения средств
электроакустической коррекции для ориентации вне речевых звуках окружающего
мира; по результатам обследования проводит консультативные мероприятия со
всеми участниками образовательных отношений, включая слышащих детей, при
необходимости

повторного

аудиологического

обследования,

направляет

обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог- психолог: проводит психологическое обследование каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребенка с использованием методов,
адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует
результаты обследования, разрабатывает на их основе рекомендации для всех
участников образовательных отношений, в том числе, при необходимости, для
организации и содержания коррекционнойработы. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет
обучающегося на консультации в организации соответствующего профиля.
Участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социальнопедагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости
привлекает медицинских работников образовательной организации для оказания
консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводитсоциально-педагогическое обследование,
изучает социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, выявляет воспитанников группы социального риска. Участвует в
разработке комплексной психологопедагогической и социально- педагогической
программы сопровождения обучающихся. При необходимости участия в
социально-педагогической

работе

с

обучающимися

сотрудников

других

организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
3.

Консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная

работа

включает

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и
позднооглохшими, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуальноориентированных методов и приемов работы со слабослышащими
и позднооглохшими учащимися; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.
4 .Информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития,
социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их
семейного воспитания, проведения коррекционной работы. Информационнопросветительская работа
проводится со всеми участниками образовательных отношений в различных
формах просветительской деятельности, включая дистанционные, -лекции, беседы,
информационные стенды, индивидуальные консультации идр.
5

. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование

комфортного психологического климата в образовательной организации для всех
участников образовательных отношений и в условиях семейного воспитания.
Психологопедагогическая работа включает помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у
него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
3.2.2. Этапы

реализации

программы

коррекционно-развивающей

работы
Коррекционно-развивающая

работа

реализуется

поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки
для устранения дезорганизующих факторов.
•

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы общеобразовательной организации.
Этап

•

планирования,

организации,

координации

(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованная образовательная деятельность, имеющий
коррекционно-развивающую

направленность

и

процесс

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
данной категории детей.
Этап

•

среды

диагностики

коррекционно-развивающей

(контрольно-диагностическая

деятельность).

образовательной

Результатом

является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих

и

образовательных

программ

особым

образовательным

потребностям ребенка.
Этап

•

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корригирующая

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с
нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
3.2.3. Механизм реализации программы коррекционной работы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально

выстроенное

взаимодействие

в

разработке

и

реализации

коррекционных мероприятий учителей- дефектологов, учителей, психолога,
социального

педагога,

медицинских

работников

общеобразовательной

организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.

Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и
решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов

разного

профиля;

многоаспектный

анализ

личностного

и

познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка. Это позволяет
обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медикопедагогическому

сопровождению

каждого

ребенка.

Действенной

формой

взаимодействия является психолого-педагогический консилиум, а так же
социальное партнерство.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО8.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.

Программа

коррекционной

работы

разрабатывается

образовательной организацией в зависимости от особых образовательных
потребностей обучающихся.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ЗПР строится
с учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной
недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение
учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися
предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени. В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно развивающей области. Отводимые на них часы не входят в максимальную
нагрузку. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
коррекционно - развивающей областей и внеурочной деятельности. Между
началом уроков коррекционно- развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Учебный план начального общего образования
Учебный план уровня начального общего образования определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта. Организация образовательной деятельности осуществляется в формах
урочной и внеурочной деятельности, а также в режиме дополнения учебной работы
в соответствии с расписанием работы МАОУ СОШ № 53.
Цель начального общего образования:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- овладение системой универсальных учебных действий, формирование основ

умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в образовательной деятельности;
Раздел III ФГОС НОО.
- духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

обучающихся,

предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Приоритетом начального общего образования является:
- развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению,

формирование у него совокупности универсальных учебных действий (УУД);
- умения учиться, самостоятельно добывать знания и уметь применять их в

практической деятельности, в различных жизненных ситуациях;
- воспитание нравственных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе

и окружающему миру;
- овладение компетенциями в различных областях познания;
- охрана, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Нормативный срок освоения программ 1 уровня - 4 года. Продолжительность
учебной недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
В соответствии с Сан.ПиН п.10.5 обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока

в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в

январе - мае по 4 урока по 40 минут каждый;
- организована в середине учебного дня (после второго или третьего урока)

динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без

домашних заданий;
- по окончанию 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются и

переводятся в следующий класс.
Обучение со второго класса осуществляется в соответствии с
требованиями: - продолжительность учебных занятий 40 минут;
- обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.

Последними часами в 1 классах в сентябре-октябре проводятся уроки
физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме игр,
театрализаций,

экскурсий,

импровизаций

и

т.п.

Эти

уроки

являются

обучающими, на уроках в иной, нетрадиционной форме изучается или
закрепляется программный материал.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся
на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении
письму, чтению, математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной
нагрузки составляет не более 5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная
система оценки достижений учащихся по учебным предметам. Учебные занятия
1-11 классов начинаются в 8.00.
Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов на 1 полугодие
Уроки первой смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Начало урока
08.00
08.50
09.50
10.50
11.45

Окончание урока
08.35
09.25
10.25
11.25
12.25

Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут; после
второго и третьего уроков перемены по 20 минут. Все индивидуальные занятия
и занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 45 минут
после окончания последнего урока.
Расписание звонков для обучающихся 2-4 классов
Уроки первой смены
Начало урока
Окончание урока
1 урок
08.00
08.40
2 урок
08.50
09.30
3 урок
09.50
10.30
4 урок
10.50
11.30
5 урок
11.45
12.25
6 урок
12.35
13.15
Уроки второй смены
Начало урока
Окончание урока
1 урок
13.45
14.25
2 урок
14.35
15.15
3 урок
15.35
16.15
4 урок
16.35
17.15
5 урок
17.25
18.05
6 урок
18.15
18.55
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4-5 классах - 2
часа Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику.
Календарный учебный график.
Начало учебного года – 1 сентября 2024 года.
Дата первого учебного дня учебного года – 2 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1 классов: с 01 сентября 2024 г. по 25 мая 2025 г. (33
учебных недель)
для обучающихся 2-8,10 классов: с 01 сентября 2024 г. по 26 мая 2025 г. (34
учебных недели)
для обучающихся 9-11 классов: с 01 сентября 2024 г.
Сроки окончания учебного года для обучающихся 9, 11 классов
определяются в соответствии с расписанием ГИА.
Продолжительность I четверти:
с 01 сентября 2024 г. по 25 октября 2024 г. (8 недель)
Продолжительность осенних каникул:

с 28 октября 2024 г. по 03 ноября 2024 г. (9 календарных дней)
Продолжительность II четверти:
с 05 ноября 2024 г. по 30 декабря 2024 г. (8 недель)
Продолжительность зимних каникул:
с 31 декабря 2024 г. по 08 января 2025 г. (9 календарных дней)
Продолжительность III четверти:
С 09 января 2025 г. по 21 марта 2025 г. (10,5 недель)
Продолжительность весенних каникул:
С 22 марта 2025 г. по 30 марта 2025 г. (9 календарных дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов:
С 08 февраля по 16 февраля 2025 г.
Продолжительность IV четверти:
С 31 марта 2025 г. по 25 мая 2025 г. (7 недель)
Сроки учебных полугодий для 10-11 классов:
1 полугодие: с 01 сентября 2024 г. по 30 декабря 2024 г.
2 полугодие: с 09 января 2025 г. по 25 мая 2025 г.
Продолжительность летних каникул:
Для обучающихся 1-8,10 классов: с 26 мая 2025 г. по 31 августа 2025 г.
Для обучающихся 9,11 классов: в соответствии с расписанием ГИА.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 2-11 классов: с 05 мая 2025 г. по 24 мая 2025 г.
Формы проведения промежуточной аттестации
- стандартизированные письменные и устные работы, - проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения,
- испытания (тесты) - иное.

Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ
СОШ №53. Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.

Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы
и оформляется приказом директора школы. Обучающиеся на уровне начального
общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующего учебного года, школа обязана создать условия обучающимся для
ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
ликвидации. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного
года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или
условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической
задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная

часть

базисного

учебного

плана

отражает

содержание

образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях

основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной

нагрузки

обучающихся

(в

1

классе

в

соответствии

с

санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных

предметов

обязательной

части;

на

введение

учебных

курсов,

обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность

организуется

(духовнонравственное,

по

социальное,

направлениям

развития

общеинтеллектуальное,

личности

общекультурное,

спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой
организации.

частью

образовательной

Образовательные

деятельности

организации

в

образовательной

предоставляют

обучающимся

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной

программы

начального

общего

образования

определяет

образовательное учреждение. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию образовательной программы.
Обязательная

часть

учебного

плана

НОО

определяет

состав

следующих учебных предметов:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Курс «Русского языка» в начальной школе - часть единого непрерывного курса
обучения. Назначение предмета состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функциональнограмотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В начальных классах
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и
письму, говорению и слушанию. Учебный предмет «Русский язык» изучается в

течение четырех лет обучения по 5 ч в неделю.
Литературное чтение
При реализации курса «Литературное чтение» решаются задачи, связанные с
формированием читательской культуры, расширением литературного кругозора,
развитием чувства художественного слова, литературного вкуса. Литературное
чтение обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим
достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей
формирующей личность читателя. Учебный предмет литературное чтение
изучается в течение четырех лет обучения по 4 ч в неделю в 1-3 классах, 3 ч в
неделю в 4 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Родной язык (русский)
Изучение курса «Родной язык (русский)» на уровне начального общего
образования обеспечивает: 1) воспитание ценностного отношения к родному языку
как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе

и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение

использовать

учебными действиями с языковыми единицами и умение
знания

для

решения

познавательных,

практических

и

коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне
начального общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры,

средства

сохранения

и передачи

нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;

формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных

этических

представлений,

понятий

о

добре

и

зле,

нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;

3) использование

разных

видов

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на

основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу;

пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык
Курс «Иностранный язык» (английский и немецкий) в соответствии с ФГОС
НОО вводится со 2 класса. Начальная школа выступает в качестве первой
ступени в реализации стратегической цели учебного предмета иностранный
язык. На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции,
позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том
числе и с носителями языка. На изучение предмета отводится по 2 часа в неделю
во 2-4 классах уровня начального общего образования.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Изучение математики создает основу для формирования и развития
мышления ребенка, прежде всего абстрактного мышления, способности к
абстрагированию; для формирования условий для познания и осознания им
окружающего мира средствами математики. На изучение предмета отводится по
4 часа в неделю в каждом классе уровня начального общего образования.

54

Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Окружающий мир
Учебный курс «Окружающий мир» поможет в воспитании человека,
осознающего свое место и место человечества в окружающем мире, в знакомстве
с целостной элементарной научной картиной мира. Основная цель предмета формирование социального опыта школьника, 29 осознание элементарного
взаимодействия в системе «человек - природа - общество», поэтому этот курс
является интегрированным предметом. В содержание предмета введены
развивающие модули, разделы социально-гуманитарной направленности, основ
безопасности

жизнедеятельности,

национально-региональный

компонент

(интеграция предметов национальнорегионального компонента в предметы
инвариантной части учебного плана). В связи с введением разделов
краеведческого

содержания

в

курс

«Окружающий

мир»

тематическое

планирование составлено с учетом особенностей развития Свердловской
области. На изучение окружающего мира в учебном плане отводится по 2 часа в
неделю во всех классах уровня начального общего образования.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики
Основная цель курса - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному

самосовершенствованию.

Формирование

первоначальных

представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. По выбору родителей (законных
представителей) учащихся 4-х классов в рамках этой образовательной области
изучается курс «Основы светской этики» в 4 классе в объеме 34 часов из расчета 1
час в неделю в течение учебного года.
Балльное оценивание знаний по данному курсу отсутствует (в соответствии с
инструктивно - нормативным письмом Министерства образования и науки РФ от
22.08.2012 г. № 08-250 «Об обучении ОРКСЭ в общеобразовательных учреждениях
РФ»).

55

Предметная область «Искусство»
Изучение предметов образовательной области «Искусство» направлено на
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений искусства как духовного опыта поколений, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему миру. В рамках этой
образовательной области изучаются два учебных предмета:
Музыка: 1 час в неделю;
Изобразительное искусство: 1 час в неделю.
Предметная область «Труд (технология)»
Труд (технология)
Трудовая деятельность - один из важнейших факторов развития ребенка. Курс
«Труд (технология)» позволяет преломить образ окружающего мира через
отдельные виды деятельности, направить деятельность на саморазвитие, развитие
личности ребенка, на выявление творческого потенциала ученика. Именно в
начальной

школе

закладываются

основы

социально-активной

личности,

проявляющей интерес к трудовой деятельности.
Учебный предмет «Труд (технология)» изучается с 1 по 4 классы по 1 часу в
неделю.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
Основная цель изучения учебного предмета «Физическая культура» - развитие
физических качеств и двигательных способностей, совершенствование всех видов
физкультурной и спортивной деятельности, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, формирование национально - культурных ценностей и
традиций, обеспечение мотивации и потребности к занятиям физической
культурой.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 классы по 3 часа
в неделю.
Особенности учебных предметов учебного плана начального общего
образования:

56

Предметная область «Родной язык и родная литература»
На основании рекомендаций Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 10.11.2017 года № 020181/9784 «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка» реализация
обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» (предметы
«Родной язык (русский)» и Родная литература на родном (русском) языке»)
изучаются интегрировано в предметах «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1-2 классах МАОУ СОШ №53, введены со второго полугодия с целью приобщения
обучающихся к культуре и национальным традициям русского народа, создания
необходимых условий для формирования личностных качеств: патриотизм,
уважение и толерантность к другим народам, компетентность в межкультурном
диалоге;

формирование

коммуникативной

компетенции;

ознакомление

с

доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
Углубленное изучение предмета «Русский язык» реализуется за счет
использования активных методов обучения, увеличения информативной емкости
уроков. Содержание углубленного курса наполнено практической частью предмета
- введением дополнительного материала, выделенного в рабочих программах
курсивом (для дополнительного и самостоятельного изучения). Особое внимание
уделено

обеспечению

познавательной

мотивации

учащихся,

организации

самостоятельной учебной деятельности и развитию готовности к сотрудничеству.
Программа

обучения

русскому

языку

на

углубленном

уровне

предусматривает не только повторение, систематизацию того, что было изучено в
период обучения грамоте, но и дополняет новыми знаниями. Главная особенность
- сближение лингвистической и коммуникативной компетенций (формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся).
Доминирующей идеей является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся.

57

.
Углубление теоретических сведений и практических заданий связано с
введением в программу по русскому языку во 2-4 классах следующих тем:
Фонетика и орфография
Практическая значимость алфавита. Важность овладения грамотностью. 2 кл
Когда командует словарь 2 кл.
Фонетико-графические упражнения 4 кл.
Лексика
Словарное богатство русского языка. 2 кл.
Пословицы и фразеологизмы - лучший пример живой и мудрой речи. 2 кл.
Расширение представлений о предметах и явлениях через лексику слов 3 кл.
«Слова-друзья», «Слова-враги», «Слова-близнецы»3 кл.
Фразеологические словари. 3 кл.
О русских именах и фамилиях. 3 кл.
Морфология
Синтаксическая роль имени существительного в предложении 2 кл.
Способ действия для определения падежей. 3 кл.
Каждое слово - часть речи 3 кл.
Синтаксис
Логическая последовательность слов в предложении 2 кл.
Редактирование текста 3 кл.
Опорные слова. Редактирование текста 4 кл.
Орфоэпия и пунктуация
Ошибкоопасное место в слове. Сомнительные согласные в корне 3 кл.
Решение орфографических задач освоенными способами 3 кл.
Состав слова
Однокоренные слова и «бывшие родственники» 2 кл.
Образование сложных слов 3 кл.
О приставках с парными согласными 3 кл.
Развитие речи

58

Мир общения. Собеседники. Стили речи: разговорный и книжный 2 кл.
Заголовок - всему голова 2 кл.
Виды предложений по цели высказывания 4 кл.
Речевой этикет 4 кл.
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка. Сравнение.
Олицетворение. Гипербола 4кл.
Стили речи: разговорный и книжный. 3,4 кл .
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице.

59

№ п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1

Русский

язык

литературное чтение

и Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.

2

Родной язык

и Формирование

литературное

первоначальных

представлений

о

единстве

и

чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

на родном языке

как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование

дружелюбного

отношения

и

толерантности

к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,

коммуникативных умений,

нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
4

Математика

и Развитие математической речи, логического и алгоритмического

информатика

мышления,

воображения,

обеспечение

первоначальных

представлений о компьютерной грамотности.
5

Обществознание и

Формирование уважительного отношения к семье, населенному

естествознание

пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,

(Окружающий мир)

ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической

культуры

и

компетенции

для

обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6

Основы

религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному

культур

и

светской самосовершенствованию.

60

Формирование

первоначальных

этики

представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию

произведений изобразительного и

музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
8

Труд (технология)

Формирование
осуществление

опыта

как

основы

обучения

поисково-аналитической

и

познания,

деятельности для

практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального

опыта

практической

преобразовательной деятельности.
9

Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

61

План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка
организации,
благоприятных

осуществляющей
условий

для

образовательную
развития

ребёнка,

деятельность,
учёт

его

в

создание

возрастных

и

индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю),
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки
и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители

стараются

раскрыть

у

учащихся

такие

способности,

как

организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии младших школьников.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники МАОУ СОШ № 53.
19

Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует

с

педагогическими

работниками,

а

также

учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития

положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной

деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве
всех

его

структурных

подразделений.

Эффективное

конструирование

оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого

необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной

деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип

разнообразия

направлений

внеурочной

деятельности,

предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
20

желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов

учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может 36 быть реализована во время каникул. Информация
о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей программы «Школа России», используемой в

образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов

внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника
в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только
переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел
сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и
окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт
самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребёнка.
21

Воспитательные

результаты

внеурочной

деятельности

школьников

распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий

уровень

самостоятельного

результатов

общественного

—

действия.

получение
Только

школьником
в

опыта

самостоятельном

общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
22

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом,
гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому
социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
Педагог поддерживает эту тенденцию, обеспечивая используемыми формами
внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во
внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные

современной

социальной

ситуации

конфликтность

и

неопределённость должны быть в известной степени ограничены.

23

4.1. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
4.2.1. Кадровые условия Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 2.1.)
для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.
Учитель-логопед

-

имеет

высшее

профессиональное

педагогическое

образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень - магистр);
по

направлению

«Педагогика»,

профиль

подготовки

«Коррекционная

педагогика и специальная психология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по
направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое
образование» (квалификация/степень - магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации
программы коррекционной работы прошли профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог- психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог- организатор - наряду имеют с высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
24

направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным

педагогическим

образованием

имеют

удостоверение

о

повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
4.2.2. Финансовые условия

Финансовое

обеспечение

государственных

гарантий

на

получение

обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 53 6:
1) обеспечивают

возможность

выполнения

требований

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,

формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП

НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 53 осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
Пункт 24 ФГОС НОО.

25

специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материальнотехнических

условий,

определенных

для

АООП

НОО

для

слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
4.2.3. Определение нормативных затрат на оказание

государственной услуги
Вариант

2.1

предполагает,

что

слабослышащий

и

позднооглохший

обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему
и позднооглохшему обучающемуся предоставляется государственная услуга по
реализации

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и, приразработке которой, учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования

для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП;
2) в соответствии с рекомендациями ПМПК предусматривается участие в

образовательнокоррекционной

работе

тьютора,

при

необходимости

(по

возможности) наличие и участие учебновспомогательного и прочего персонала
26

(ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации

АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование,

специальные

технические

средства,

ассистивные

устройства,

специальные компьютерныепрограммы и др.) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего
и позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные

условия

организации

обучения

слабослышащего

и

позднооглохшего ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего

обучающегося

производится

в

большем

объеме,

чем

финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей
здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
27

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,

ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в

размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания

единицы

государственной

услуги,

на

тариф,

установленный

на

соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и

противопожарной безопасности;
-

-

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные

затраты

на

проведение

текущего

ремонта

содержание

прилегающих

объектов

недвижимого имущества;
- нормативные

затраты

на

территорий

в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
-

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной

безопасности

устанавливаются

таким

образом,

чтобы

обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
28

организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной
сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами,

устанавливаются,

исходя

из

необходимости

покрытия

затрат,

произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
4.2.4. Материально-технические условия

Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной
организации.

Материальнотехническое

обеспечение

школьного

образования

слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должна быть отражена специфика к:

29

• организации пространства, в котором обучается слабослышащий
позднооглохший обучающийся;
1) организации временного режима обучения;
2) техническим

средствам комфортного доступа слабослышащего и

позднооглохшего ребенка к образованию;
3) техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших

обучающихся,
обучения,

включая

специализированные

ориентированные

на

компьютерные

удовлетворение

инструменты

особых образовательных

потребностей;
4) обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия

специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
5) специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

дидактическим

материалам,

специальным

электронным

приложениям,

компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это необходимостью дифференциации и
индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в
процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно

осуществлять

подготовку

необходимых

индивидуализированных

материалов для процесса обучения ребенка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. В случае необходимости
организации

удаленной

работы,

специалисты

обеспечиваются

комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

полным

Информационное

обеспечение

включает

необходимую

нормативно-

правовую базу образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
технологий,

образовательные

ресурсы,совокупность

информационных

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и
др.),

обеспечивающих

возможных

для

него

достижение

каждым

обучающимся

результатов

освоения

максимально

адаптированной

основной

образовательной программы.
Информационно-образовательная

среда образовательной организации

обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательнойдеятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе

-

работ

обучающихся

и

педагогов,

используемых

участниками

образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
осуществляющими

образовательной
управление

в

сфере

организации
образования

с
и

органами,
с

другими

образовательной

среды

образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование

информационной

обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих.
Функционирование информационной образовательной среды МАОУ СОШ №53

46

соответствует законодательству Российской Федерации 7.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное
расписание

специалистов

по

информационно-технической

поддержке

образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ СОШ №53 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации общеобразовательных программ в
порядке,

установленном

осуществляющим

федеральным

функции

по

органом

выработке

исполнительной

государственной

власти,

политики

и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования 8.
При

реализации

исключительно

общеобразовательных

электронного

обучения,

программ

дистанционных

с

применением

образовательных

технологий в ОО должны быть созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих

технологических

средств

и

обеспечивающей

освоение

обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся 9.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие
особенности и возможности обучающихся. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, так и
с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
7

8

Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
9

47

предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Требования

к организации пространства.

Материально-технические

условия реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
6) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО

ОВЗ требований к результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
7) соблюдение:

санитарно-гигиенических

норм

осуществленияобразовательной

деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых

условий

(наличие

оборудованных

гардеробов,

санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
8) возможность

для

беспрепятственного

доступа

обучающихся

информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения 10.
“Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
48

к

Материально-техническая база МАОУ СОШ №53 для реализации
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся соответствует
действующим СанПиН, нормам охраны труда работников ОО, предъявляемым к:
-

участку

(территории)

образовательной

организации

(площадь,

инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и
их оборудование);
-

зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура

здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие

читального зала, число читательских мест, медиатеки);
-

актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально

ритмических занятий, лечебной физкультуре;
-

помещениям для осуществления образовательной и коррекционно

развивающей деятельности: классам, кабинетам для индивидуальных занятий,
педагога- психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
-

трудовым

мастерским

(размеры

помещения,

необходимое

оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового
обучения);
-

помещениям для медицинского персонала;

-

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

-

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
-

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
49

-

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для

ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
МАОУ СОШ №53 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной и коррекционной деятельности
обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-

создания и использования информации (в том числе запись и

обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-

получения информации различными способами из разных источников

(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);
-

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного

лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и

50

коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
-

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения

местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
-

создания материальных объектов, в том числе произведений

искусства;
-

обработки

материалов

и

информации

с

использованием

технологических инструментов;
-

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью;
-

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и

-

играх;
-

планирования образовательной деятельности, фиксирования его

реализации в целом и отдельных этапов;
-

размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательной организации;
-

проведения

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений;

организации отдыха и питания.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся слуха, является:
расположениеобучающегосявклассеилидругомпомещенииприпроведенииколлек
тивных мероприятий;
-

наличие текстовой информации, представленной в виде печатных

таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и
учебных классов;
-

использование современной электроакустической, в том числе

звукоусиливающей аппаратуры, а так же аппаратуры, позволяющей лучше видеть

происходящее на расстоянии(проецирование на большой экран),
-

дублирование звуковой справочной информации о расписании

учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции
субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом
размеров помещения);
-

обеспечение звуковыми средствами воспроизведения информации:

акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели, 52

громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе устройства звукового
дублирования

визуальной

информации,

а

также

вспомогательными

аудиосистемами с индукционными контурами и их элементами (устройства
звукового дублирования, наушники и др.);
регулирование уровня шума в помещении;

-

обеспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе или

-

инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами (или кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом) с учетом медицинских показаний; в классных помещениях
необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем,
зарядных устройств, батареек.
Общеобразовательная организация должна содержать оборудованные
комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты
фронтальной работы и индивидуальной работы по формированию речевого слуха
и произносительной стороны речи; кабинеты психологов; кабинет информатики,
спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые комнаты и
др.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога (сурдопедагога),
реализующего АООП НОО (вариант 2.1), снабжается необходимой мебелью,
техникой, , инвентарем, расходными материалами.
Специальными условиями является также продуманность освещенности
лица

говорящего

и

фона

за

ним,

использование

современной

электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также
аппаратуры,

позволяющей

лучше

видеть

происходящее

на

расстоянии

(проецирование на большой экран).
При

получении

образования

глухим

обучающимся

могут

быть

предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и их
родителей (при наличии штатной единицы))XI

Часть11 статьи79 ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».

XI

51

При

обучении

по

АООП

НОО

(вариант

2.1)

предусматривается

специальный подход при комплектовании класса, в котором будет обучаться
ребенок с нарушением слуха. Не более 2 слабослышащих или позднооглохших
обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1
слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся; при 2
слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихся.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Обучение слабослышащихи позднооглохших обучающихся организуется в
первую смену.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся имеют облегченный учебный
день в середине недели.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, за
исключением первого класса (менее 40 минут).
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий не должна
превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более
40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены междуурочной и
внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований: использование «ступенчатого» режима обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока не
должна превышать 40 минут каждый); рекомендуется организация в середине
учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
52

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий; дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и
коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные
упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации зрительной
системы). Психолого-медикопедагогическое сопровождение слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в процессе освоения АООП НОО (вариант 2.1)
реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками (врачпедиатр, врач-сурдолог, медицинская сестра).
При обучении по АООП НОО (вариант2.1) в первой половине дня
обучающиеся с нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные
основной образовательной программой. Во второй половине дня(во внеурочное
время)

предусматривается

организация

специальных

занятий

с

логопедом,педагогом-психологом, а так же дополнительные необходимые
мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых
образовательных потребностей.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение
прогулки (1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня. Во второй половине
дня согласно режима образовательной организации проводятся занятия в рамках
дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый учебный кабинет оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный кабинет
оборудован автоматизированным рабочим местом учителя. Каждый учитель
имеет

возможность

проводить

уроки

в

соответствии

с

современными

требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и
аудио технику.
53

Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение,
чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства
сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты
должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске,
информационных стендах и пр.
При организации учебного места ребенка с ОВЗ учитываются особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие
других дополнительных нарушений. Определение рабочего места в классе
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями зрения
осуществляется

в

соответствии

с

рекомендациями

офтальмолога.

Для

слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата обеспечивается специально оборудованное место.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты

обучения,

ориентированные

на

удовлетворение

особых

образовательных потребностей. Обязательным условием является обеспечение
слабослышащего и позднооглохшего ученика индивидуальной современной
электроакустической

и

звукоусиливающей

аппаратурой.

Бинауральное

(двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми
аппаратами и/или двусторонняя имплантация и/или одновременное пользование
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с учетом медицинских
показаний)позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и
неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе
быстро находить говорящего. Целесообразно оснащение образовательной
деятиельности дополнительными техническими средствами, обеспечивающими
оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума.
Среди них коммуникационные системы (системы FM-радио), программноаппаратные комплексы (Soft -board, мультимедиа и оверхед-проекторы), видео и
аудио системы, технические средства для формирования произносительной
стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять
визуальный контроль за характеристиками собственной речи.
К

необходимым

техническим

средствам

обучения

относятся
54

специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным

дидактическим

материалам,

специальным

компьютерным

инструментам обучения. Реализация АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) предусматривает использование
базовых учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учетом
особых образовательных потребностей применяются специальные приложения,
дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях. При реализации программы коррекционной работы используются
специальные

учебники

по

развитию

слухового

восприятия,

обучению

произношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека

общеобразовательной

организации

должна

быть

укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания,

сопровождающие

реализацию

адаптированной

образовательной

программы. При реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
используются

различные

образовательные

технологии,

в

том

числе

дистанционные образовательные технологии, электронное обучение XII.
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технологических средств(компьютеры, базы
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
XII

55

данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а так же наличие служб поддержки применения ИКТ.

56

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертиф икат
603332450510203670830559428146817986133868575798
Владелец Власова Марина Алексеевна
Действителен С 22.02.2022 по 22.02.2023