АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Вариант
7.1)
(АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №53)
Вариант 7.1
Принято:
Педагогический совет Школы № 53
Протокол №1 от 29.08.2024г.
Екатеринбург, 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) .................. 6
2.1. Целевой раздел
6
2.1.1. Пояснительная записка
6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................... 9
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ........... 12
2.2. Содержательный раздел ............................................................................ 15
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы . 15
2.3. Организационный раздел ......................................................................... 23
2.3.1. Учебный план ...................................................................................... 24
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития ............................................................... 43
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ
СОШ № 53 (далее -АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разработана и утверждена МАОУ СОШ № 53 в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной АООП
НОО обучающихся с ЗПР с привлечением органов самоуправления (совет
образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
Организацией.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №53 (далее -АООП НОО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 53 включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов
3
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу
формирования
экологической
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости
от
выраженности
задержки
психического
обучающегося .
4
развития,
места
проживания
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создана АООП НОО МАОУ
СОШ № 53 обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — И11Р) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом И11Р и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания
образования.
Это
обусловливает
необходимость
создания
и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР
создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
5
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
ЗПР
младшего
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических
результатов),
позволяющих
продолжить
образование
на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
6
• принципы
государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МАОУ СОШ № 53
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ СОШ № 53
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР-обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации СОШ № АООП
НОО МАОУ СОШ № 53 обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление
индивидуальности,
обеспечением
и
развитие
самобытности,
преодоления
личности
обучающегося
уникальности
возможных
и
трудностей
с
ЗПР
в
её
неповторимости
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
8
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием
системы
клубов,
секций,
студий
и
кружков
(включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри
школьной социальной среды;
• включение
обучающихся
в процессы познания
и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 53
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ МАОУ СОШ № 53 (вариант 7.1.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
9
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее —ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования 2 (далее — ФГОС НОО). Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной
работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации
АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу
коррекционной
работы,
содержание
которой
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-
педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009
г., регистрационный №
15785) (ред. от 18.12.2012) (далее ФГОС НОО).
2
10
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий 3.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
конституциональные
недостаточность
факторы,
центральной
хронические
нервной
соматические
системы,
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
11
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО МАОУ СОШ № 53 (вариант 7.1) адресована обучающимся с
ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
12
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
13
пределы образовательной организации. 4
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса
и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
• учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
4Е.Л.
Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah- 5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
14
• обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения
уровня,
позволяющего
справляться
с
учебными
заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная
формирование
психокоррекционная
способности
к
помощь,
самостоятельной
направленная
организации
на
собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
15
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
•
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
16
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
•
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
17
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение
необходимых социальных ритуалов,
умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
18
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
19
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 53
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую
индивидуальную)
форму
с
учетом
организации
аттестации
особых
образовательных
20
(в
малой
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
21
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей
и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления
оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
22
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны МАОУ СОШ №53 с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей и
23
представлены в «Положении о промежуточной и итоговой аттестации, системе
оценивания учебных достижений, индивидуальном учете результатов освоения
адаптированных образовательных программ по предметам обучающихся с ОВЗ с
задержкой психического развития»
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
24
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Общие положения
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 53 предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения
обучающегося
с
ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического
25
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с
целью
выявления
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
-
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
-
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
26
-
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации;
-
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная
работа
включает
систематическое
психолого
-
педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого
-
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения
его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием
начального
общего
образования,
особенностей
личностного
развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной
познавательной
сферы
деятельности
и
и
коррекция
ее
целенаправленное
недостатков;
развитие
формирование
высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
27
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого- медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
оптимально
обеспечивающее
выстроенное
системное
взаимодействие
сопровождение
специалистов
обучающихся
школы,
специалистами
различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие МАОУ СОШ № 53 с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: логопед, специальный психолог и педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог
дополнительного
образования.
При
необходимости
Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и др.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
28
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных
курсов,
педагогического
обследования
(диагностическое,
систему
комплексного
обучающихся,
психолого-медико-
основные
коррекционно-развивающее,
направления
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разработана МАОУ СОШ № 53 в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает
создание вариативных условий для получения образования детьми с ЗПР.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей(законных
представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении(переводе)
детей с ЗПР в специальные (коррекционные)организации, осуществляющие
29
образовательную деятельность. Психологическое сопровождение детей с ЗПР
Цель-психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуально
типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоциональноволевому
развитию;
содействие
социально-культурной
адаптации
в
современном социуме.
Задачи
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных
операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-
волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию
процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие
коммуникативных
умений
и
навыков,
необходимых
для
продуктивного взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений
Диагностическая работа (психодиагностика) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа - организация работы с
учащимися с ЗПР, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе
30
диагностики; формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Психологическое
просвещение
-
приобщение
педагогического
коллектива, учащихся с ЗПР и родителей к психологической культуре.
Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психопрофилактическая
работа
(психопрофилактика)
-
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся с ЗПР,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
№
Мероприятия
Сроки проведения Ответственный
п/
п
1. Психодиагностика
Сентябрь - октябрь Педагог-
1.
Изучение социально-психологической
психолог,
адаптации учащихся 1 классов
классные рук-ли
Ноябрь
2.
Диагностика мотивации учебной
Педагогпсихолог
деятельности (3 классы)
3.
Диагностика уровня обучения (4
Апрель
классы)
Педагогпсихолог
Первое полугодие Педагог-
4.
Выявление детей группы риска по
психолог,
показателям обучаемости и поведения
классные рук-ли
31
Май
5.
Диагностика готовности к школьному
Педагогпсихолог
обучению дошкольников
Май
6.
Адаптация к обучению в школе -
Педагогпсихолог
вторичная диагностика (1 класса)
Педагог7.
Диагностика вновь поступающих детей В течение года
психолог
8.
В течение года
Педагог-
Индивидуальная диагностика учащихся
психолог
(по запросу педагогов и родителей)
2. Коррекционно-развивающая работа
Сентябрь - октябрь Педагог-
1.
Психологически развивающая работа
психолог
на этапе адаптации к школе
Ноябрь - декабрь
2.
Сопровождение группы
Педагогпсихолог
дезадаптированных учащихся
Апрель - май
3.
Педагог-
Подготовка детей к успешной
психолог,
адаптации в среднем звене (4 классы)
классные рук-ли
В течение года
4.
Сопровождение учащихся, имеющих
Педагогпсихолог
нарушения в поведении
5.
Сопровождение учащихся,
В течение года
испытывающих трудности в
Педагогпсихолог
формировании УУД
32
6.
Групповая и индивидуальная
В течение года
коррекционноразвивающая работа (по
Педагогпсихолог
запросу, по результатам диагностик)
3. Просвещение
Сентябрь
1.
Родительское собрание в 1-х классах по
Педагогпсихолог
теме «Адаптация к школе»
Педагог2.
Неделя психологии
3.
Родительское собрание в 4-х классах по Апрель - май
Педагог-
теме «Психологическая готовность к
психолог,
обучению в среднем звене»
классные рук-ли
4.
Март
Подготовка учащихся и родителей к
первому классу: выступление и
Май
психолог
Педагогпсихолог
проведение родительских собраний
33
5.
Участие в классных часах, педсоветах, В течение года
Педагог-
родительских собраниях (по запросу)
психолог
1. Психологическое консультирование
1.
Индивидуальная консультация для
Сентябрь - ноябрь Педагог-
учителей, работающих в 1 классах по
психолог
результатам диагностики адаптации к
школе
2.
Консультации для учителей по
В течение года
результатам индивидуальной
Педагогпсихолог
диагностики учащихся
3.
Консультации для родителей будущих Сентябрь, апрель - Педагогучеников по результатам диагностики май (в течение года психолог
по запросу)
4.
Консультация и просвещение
В течение года
родителей, учителей (по результатам
Педагогпсихолог
диагностики и по запросу)
5. Психопрофилактика
1.
Разработка памятки родителям
Сентябрь
первоклассников на тему «Адаптация к
Педагогпсихолог
школе»
2.
3.
Занятия с учащимися 1 -х классов по
Сентябрь - октябрь Педагог-
профилактике дезадаптации.
психолог
Профилактика тревожности, связанной Апрель - май
Педагог-
с переходом в среднее звено.
психолог,
классные рук-ли
4-х классов
4.
Профилактическая работа с учащимися В течение года
Педагог-
«группы риска»
психолог,
классные рук-ли
5.
Часы общения с учащимися:
В течение года
34
Педагог-
- психологические игры;
психолог
- психологический практикум (по
запросу)
6. Методическая работа
1.
Утверждение плана работы на новый
Сентябрь
учебный год
2.
Педагогпсихолог
Анализ научной и практической
В течение года
литературы для работы, подбор и
Педагогпсихолог
изготовление инструментария для
успешной деятельности, в том числе, в
условиях введения ФГОС
3.
Корректировка и составление
В течение года
коррекционных и развивающих
Педагогпсихолог
программ для учащихся
Педагог4.
Участие в заседаниях, педсоветах
В течение года
психолог
5.
Обработка, анализ, обобщение
В течение года
Педагог-
результатов диагностики,
психолог
интерпретация полученных данных
Педагог6.
Заполнение документации
В течение года
психолог
7.
Повышение психологических знаний
В течение года
Педагог-
через: - учебу на психологических
психолог
семинарах;
- повышение квалификации на курсах;
- изучение специальной литературы.
35
8.
9.
Оформление уголка психолога
Составление отчетов, подведение
В течение года
Июнь
итогов за учебный год, планирование
ПедагогПедагогпсихолог
психолог
работы на новый учебный год.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Тема
Кол-во
Первичная диагностика
Диагностика уровня развития познавательных процессов
Диагностика эмоционально-волевой сферы
Блок 1. Развитие памяти
Слуховая память
Зрительная память
Словесно-логическая память
Кинестетическая память
Блок 2. Развитие внимания
Развитие устойчивости, переключения, концентрации,
распределения внимания
Блок 3. Развитие мышления
Развитие классификации и обобщения
Развитие анализа и синтеза
Развитие сравнения
Блок 4. Развитие восприятия
Развитие зрительного и зрительно-пространственного
Развитие слухового восприятия
восприятия
Развитие цветовосприятия
Развитие тактильного восприятия
Блок 5. Речь
Развитие словарного запаса
Развитие грамматических навыков
Развитие навыков связной речи
Развитие мелкой моторики
Блок 6. Развитие эмоционально-волевой сферы
Развитие волевого компонента
Распознание эмоций
Развитие коммуникации
Итоговая диагностика
Диагностика уровня развития познавательных процессов
Диагностика эмоционально-волевой сферы
Итого
36
занятий
2
2
2
2
2
2
8
2
2
2
8
4
2
4
2
2
2
4
2
4
4
2
2
68
Ожидаемые результаты психопрофилактической работы
(психопрофилактика)
•
Благополучная социально-психологическая адаптация детей к учебной
деятельности.
•
Комфортное психологическое состояние учащихся в ходе учебной
деятельности.
•
Позитивный настрой обучающихся к преодолению психологических
трудностей.
•
Рост заинтересованности родителей в решении проблем, возникающих в
процессе обучения у детей.
•
Востребованность родителями и педагогами информации, предоставляемой
специалистами.
37
•
Партнерские отношения специалистов и педагогов при решении проблем,
возникающих в организации образовательной деятельности для детей,
имеющих различные трудности в обучении.
•
Уменьшение количества эмоционально-личностных проблем.
Содержание и формы коррекционной работы логопеда
Цель занятий с логопедом - профилактика и коррекция устной и
письменной речи у детей с ЗПР.
Коррекционные занятия являются основной формой логопедической
коррекции. В зависимости от конкретных задач и этапов коррекции они делятся
на индивидуальные и групповые. В таблице приведены темы и содержание
коррекционной работы учителя-логопеда
занятие
Темы и содержание коррекционной работы
Сентябрь Фронтальное обследование 1 -2 этапы (диагностико-подготовительный)
1-6
Уточнение анамнеза. Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики,
дыхательной и голосовой функций. Анатомическое строение
артикуляционного аппарата. Особенности динамической стороны
речи. Воспроизведение
звуко - слоговой
структуры слова. Состояние
III этап (коррекционный)
Октябрь
7
фонематического
фонематического
и синтеза.
Звук А. Звучание, восприятия,
умение слышать,
выделять из анализа
слова. Особенности
Исследование
речи, ее лексического
и грамматического
артикуляции ипонимания
звучания (чувственно
воспринимаемые
признаки
10
11
строя.
Состояние
связной«гласный
речи. Логопедическое
заключение.
гласного
звука). Термин
звук». Ознакомление
с буквами А,
Звук А. Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
а. Звук и буква.
артикуляции и звучания. Ознакомление с буквами А, а. Звук и буква.
Звук О. Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
12
артикуляции и звучания. Термин «гласный звук». Ознакомление с
Звук
О. Звучание,
умение слышать, выделять из слова. Особенности
буквами
О, о.
13
14
15
артикуляции
и звучания. Термин
«гласный звук». Соотнесение звука с
Звуки А, О. Соотнесение
звука с буквой.
Звуки
буквой.А, О. Буквы А, а; О, о
Звук Ы. Звучание, артикуляция, умение выделять из слова, слышать,
8
9
называть выделенный звук. Термин «гласный звук». Буква ы. Звук и
16
буква. Буквы А, а; О, о. Слово, предложение.
38
17
Звук У. Звучание, артикуляция, умение выделять из слова, слышать в
18-20
слове. Термин «гласный звук». Буквы У, у. Звук и буква. Буквы А, а;
Ноябрь
О, о; У, у; ы. Слово, предложение.
Звук И Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
артикуляции и звучания (чувственно воспринимаемые признаки
21
гласного звука). Термин «гласный звук». Ознакомление с буквами И,
Звук Э, э Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
и. Звук и буква. Обозначение мягкости при письме гласной И.
артикуляции и звучания. Термин «гласный звук». Соотнесение звука с
буквой.
39
22
Обобщение и систематизация знаний о гласных звуках.
Слогообразующая роль гласных. Умение делить слова на слоги.
III употреблять
этап (коррекционный)
Декабрь
Закрепление умений
учебную терминологию:
гласный
23-24
звук, слог, слово, предложение.
Звук П, п Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
25
артикуляции и звучания (чувственно воспринимаемые признаки
Звук
Б, б Звучание,
слышать,
выделять
звукОзнакомление
из слова. Особенности
согласного
звука). Термин
«согласный
звук».
с буквами
28
29
30-31
артикуляции
и звучания.
Ознакомление
А, а. Звук
и буква.
Дифференциация
П-Б. различение
пос буквами
акустическим
и моторным
П, п. Звук и буква.
Звук С. Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
признакам.
артикуляции и звучания. Термин «согласный звук». Соотнесение звука
Звуки
С. Соотнесение
с буквой.
с буквой.
Обогащение звука
словаря
словами паронимами
Звуки З. Буквы З, з; термин парный согласный, звонкий ,глухой звук
Звуки С-З. Звучание, артикуляция, умение выделять их из слова,
32
слышать, называть выделенный звук. Термин «согласный звук». Буквы
Звук
Т. Звучание,
артикуляция,
из слова, слышать в
з -с. Звук
и буква. Буквы
С, с; З. умение
з. Слово,выделять
предложение.
33-34
слове. Термин «согласный
звук». Буквы Т, т.Январь
Звук и буква. Твердые и
III этап (коррекционный)
мягкие звуки.,
Звук Д. Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
35
артикуляции и звучания (чувственно воспринимаемые признаки
Звуки
- Т. Термин
Звучание,
умение звук».
слышать,
выделятьс буквами
из слова.
гласногоДзвука).
«согласный
Ознакомление
Д,
36
Особенности
д Звук и буква.артикуляции и звучания. Ознакомление с буквами А, а.
Звук
Звучание,
умение
слышать,
Звук иВ.буква,
звуковой
анализа
слов выделять из слова. Особенности
37
артикуляции и звучания. Термин «согласный звук». Ознакомление с
Звук
Ф, ф.
умение слышать, выделять из слова. Особенности
буквами
В,Звучание,
в.
38
39
40-41
артикуляции и звучания. Термин «Согласный звук». Соотнесение
Звуки
Соотнесение
звука с буквой.
звука сВ-ф.
буквой.
Звонкие согласные.
Звуки В-Ф. Буквы В, в, Ф, ф .Оглушение согласных в конце слова.
Звуки в-ф. Звучание, артикуляция, умение выделять из слова, слышать,
26
27
называть выделенный звук. Оглушение согласных в середине слова.
Звуки
ВЬ-В,
ф - фь
Звучание, артикуляция, умение выделять из слова,
Звуковой
анализ
слов.
43-45
слышать в слове. Термин
«мягкий звук», «твердый звук» Буквы В,Ф.
Февраль
Звук
Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
Звук ик буква.
46
артикуляции и звучания (чувственно воспринимаемые признаки
Звук
Г, г Звучание,
умениезвонкие
слышать,
выделять
из слова. форма
Особенности
гласного
звука). Парные
и глухие
согласные,
слова,
артикуляции
звучания. Термин «гласный звук». Соотнесение звука с
однокоренныеи слова.
буквой.
40
47
Обобщение и систематизация знаний о согласных парных звуках.
Умение делить слова на слоги. Ударение. Закрепление умений
употреблять учебную терминологию: гласный звук, слог, слово,
предложение.
Смыслоразличительная роль ударения.
41
III этап (коррекционный) Март
48
Звук ш Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
49-50
артикуляции и звучания. Понятия о всегда твердых звуках.закрепление
Звук
ж Звучание,
умение слышать, выделять из слова. Особенности
правописания
сочетаний
51
артикуляции
и звучания.
Термин
«всегда
твердый выделять
звук»
Различение ш-ж.
Звучание,
умение
слышать,
из слова.
52
Особенности
артикуляции
и звучания.
Дифференциация
ш-ж Звучание,
умение слышать, выделять из слова.
53
54
55-56
Особенности
артикуляции
звучания. Правописание сочетаний шиЗвук Щ. Соотнесение
звука ис буквой.
Звук
жи. Ч Буквы Ч, ч термин «всегда мягкий звук» Правописание ча.
Различение ш-щ Звучание, артикуляция, умение выделять из слова,
57
слышать,
называтьартикуляция,
выделенный звук.
Звук Ц. Звучание,
умение выделять из слова, слышать в
слове. Термин « согласный звук».
III этап (коррекционный) Апрель
58-60
Буква я Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
артикуляции и звучания (чувственно воспринимаемые признаки
61-62
гласного звука). Термин «гласный звук». Дифференциация а-я.
Буква Ю. Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
артикуляции и звучания. Ознакомление с буквами Ю, ю. Обозначение
63
мягкости.
Буква Ё Звучание, умение слышать, выделять из слова. Особенности
64
артикуляции и звучания. Термин «гласный звук». Ознакомление с
Буква
Е. О,
Звучание,
слышать, выделять из слова. Особенности
буквами
о.-ё. Ё - умение
всегда ударная.
65
67
68
артикуляции
и звучания.
Термин
«гласный
звук». Соотнесение звука с
Буква ь. Смягчение
согласных
в конце
слова.
Буква
ь. Смягчение согласных в середине слова.
буквой.
Буква Ь разделительный. Звучание, артикуляция, умение выделять из
слова, слышать, называть выделенный звук. Термин «гласный звук».
Обобщение
детей опредложение.
звуках. Определение
Буква ы. Звуки исистематизация
буква. Буквы А, знаний
а; О, о. Слово,
количества звуков в словах .Закрепление умения употреблять учебную
Май Заключительная
диагностика
терминологию
«звуки и буквы»,
«гласный и согласный», «твердый и
Исследование
мягкий»
неречевых
психических
функций.
Состояние
звукопроизношения, артикуляционной моторики, дыхательной и
голосовой функций. Анатомическое строение артикуляционного
аппарата. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение
звуко - слоговой структуры слова. Состояние фонематического
восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование
понимания речи, ее лексического
и грамматического строя. Состояние
42
связной речи. Обследование состояния письменной речи, актуализация
Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы. Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться
не столько успешное освоение ими
АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
J развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации
обучения;
•
S овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
•
S овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление
картины мира и ее временно-пространственной организации;
•
S осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО8.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
образовательной организацией в зависимости от особых образовательных
потребностей обучающихся.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ЗПР строится
с учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной
недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение
учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися
предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
43
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени. В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно развивающей области. Отводимые на них часы не входят в максимальную
нагрузку. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
коррекционно - развивающей областей и внеурочной деятельности. Между
началом уроков коррекционно- развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Учебный план начального общего образования
Учебный план уровня начального общего образования определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта. Организация образовательной деятельности осуществляется в формах
урочной и внеурочной деятельности, а также в режиме дополнения учебной работы
в соответствии с расписанием работы МАОУ СОШ № 53.
Цель начального общего образования:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- овладение системой универсальных учебных действий, формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в образовательной деятельности;
Раздел III ФГОС НОО.
- духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Приоритетом начального общего образования является:
44
- развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению,
формирование у него совокупности универсальных учебных действий (УУД);
- умения учиться, самостоятельно добывать знания и уметь применять их в
практической деятельности, в различных жизненных ситуациях;
- воспитание нравственных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе
и окружающему миру;
- овладение компетенциями в различных областях познания;
- охрана, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Нормативный срок освоения программ 1 уровня - 4 года. Продолжительность
учебной недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
В соответствии с Сан.ПиН п.10.5 обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе - мае по 4 урока по 40 минут каждый;
- организована в середине учебного дня (после второго или третьего урока)
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий;
- по окончанию 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются и
переводятся в следующий класс.
Обучение со второго класса осуществляется в соответствии с
требованиями: - продолжительность учебных занятий 40 минут;
- обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.
Последними часами в 1 классах в сентябре-октябре проводятся уроки
физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме игр,
45
театрализаций,
экскурсий,
импровизаций
и
т.п.
Эти
уроки
являются
обучающими, на уроках в иной, нетрадиционной форме изучается или
закрепляется программный материал.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся
на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении
письму, чтению, математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной
нагрузки составляет не более 5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная
система оценки достижений учащихся по учебным предметам. Учебные занятия
1-11 классов начинаются в 8.00.
Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов на 1 полугодие
Уроки первой смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Начало урока
08.00
08.50
09.50
10.50
11.45
Окончание урока
08.35
09.25
10.25
11.25
12.25
46
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут; после
второго и третьего уроков перемены по 20 минут. Все индивидуальные занятия
и занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 45 минут
после окончания последнего урока.
Расписание звонков для обучающихся 2-4 классов
Уроки первой смены
Начало урока
Окончание урока
1 урок
08.00
08.40
2 урок
08.50
09.30
3 урок
09.50
10.30
4 урок
10.50
11.30
5 урок
11.45
12.25
6 урок
12.35
13.15
Уроки второй смены
Начало урока
Окончание урока
1 урок
13.45
14.25
2 урок
14.35
15.15
3 урок
15.35
16.15
4 урок
16.35
17.15
5 урок
17.25
18.05
6 урок
18.15
18.55
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4-5 классах - 2
часа Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику.
Календарный учебный график.
Начало учебного года – 1 сентября 2024 года.
Дата первого учебного дня учебного года – 2 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1 классов: с 01 сентября 2024 г. по 25 мая 2025 г. (33
учебных недель)
для обучающихся 2-8,10 классов: с 01 сентября 2024 г. по 26 мая 2025 г. (34
учебных недели)
для обучающихся 9-11 классов: с 01 сентября 2024 г.
Сроки окончания учебного года для обучающихся 9, 11 классов
определяются в соответствии с расписанием ГИА.
Продолжительность I четверти:
с 01 сентября 2024 г. по 25 октября 2024 г. (8 недель)
Продолжительность осенних каникул:
47
с 28 октября 2024 г. по 03 ноября 2024 г. (9 календарных дней)
Продолжительность II четверти:
с 05 ноября 2024 г. по 30 декабря 2024 г. (8 недель)
Продолжительность зимних каникул:
с 31 декабря 2024 г. по 08 января 2025 г. (9 календарных дней)
Продолжительность III четверти:
С 09 января 2025 г. по 21 марта 2025 г. (10,5 недель)
Продолжительность весенних каникул:
С 22 марта 2025 г. по 30 марта 2025 г. (9 календарных дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов:
С 08 февраля по 16 февраля 2025 г.
Продолжительность IV четверти:
С 31 марта 2025 г. по 25 мая 2025 г. (7 недель)
Сроки учебных полугодий для 10-11 классов:
1 полугодие: с 01 сентября 2024 г. по 30 декабря 2024 г.
2 полугодие: с 09 января 2025 г. по 25 мая 2025 г.
Продолжительность летних каникул:
Для обучающихся 1-8,10 классов: с 26 мая 2025 г. по 31 августа 2025 г.
Для обучающихся 9,11 классов: в соответствии с расписанием ГИА.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 2-11 классов: с 05 мая 2025 г. по 24 мая 2025 г.
Формы проведения промежуточной аттестации
- стандартизированные письменные и устные работы, - проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения,
- испытания (тесты) - иное.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ
СОШ №53. Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
48
Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы
и оформляется приказом директора школы. Обучающиеся на уровне начального
общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующего учебного года, школа обязана создать условия обучающимся для
ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
ликвидации. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного
года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или
условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической
задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
базисного
учебного
плана
отражает
содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
49
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной
нагрузки
обучающихся
(в
1
классе
в
соответствии
с
санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных
предметов
обязательной
части;
на
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность
организуется
(духовнонравственное,
по
социальное,
направлениям
развития
общеинтеллектуальное,
личности
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой
организации.
частью
образовательной
Образовательные
деятельности
организации
в
образовательной
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
определяет
образовательное учреждение. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию образовательной программы.
Обязательная
часть
учебного
плана
НОО
определяет
состав
следующих учебных предметов:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Курс «Русского языка» в начальной школе - часть единого непрерывного курса
обучения. Назначение предмета состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функциональнограмотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В начальных классах
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и
письму, говорению и слушанию. Учебный предмет «Русский язык» изучается в
50
течение четырех лет обучения по 5 ч в неделю.
Литературное чтение
При реализации курса «Литературное чтение» решаются задачи, связанные с
формированием читательской культуры, расширением литературного кругозора,
развитием чувства художественного слова, литературного вкуса. Литературное
чтение обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим
достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей
формирующей личность читателя. Учебный предмет литературное чтение
изучается в течение четырех лет обучения по 4 ч в неделю в 1-3 классах, 3 ч в
неделю в 4 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Родной язык (русский)
Изучение курса «Родной язык (русский)» на уровне начального общего
образования обеспечивает: 1) воспитание ценностного отношения к родному языку
как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о
51
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение
использовать
учебными действиями с языковыми единицами и умение
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне
начального общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры,
средства
сохранения
и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных
этических
представлений,
понятий
о
добре
и
зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык
Курс «Иностранный язык» (английский и немецкий) в соответствии с ФГОС
НОО вводится со 2 класса. Начальная школа выступает в качестве первой
ступени в реализации стратегической цели учебного предмета иностранный
язык. На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции,
позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том
числе и с носителями языка. На изучение предмета отводится по 2 часа в неделю
во 2-4 классах уровня начального общего образования.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Изучение математики создает основу для формирования и развития
мышления ребенка, прежде всего абстрактного мышления, способности к
абстрагированию; для формирования условий для познания и осознания им
окружающего мира средствами математики. На изучение предмета отводится по
4 часа в неделю в каждом классе уровня начального общего образования.
53
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Окружающий мир
Учебный курс «Окружающий мир» поможет в воспитании человека,
осознающего свое место и место человечества в окружающем мире, в знакомстве
с целостной элементарной научной картиной мира. Основная цель предмета формирование социального опыта школьника, 29 осознание элементарного
взаимодействия в системе «человек - природа - общество», поэтому этот курс
является интегрированным предметом. В содержание предмета введены
развивающие модули, разделы социально-гуманитарной направленности, основ
безопасности
жизнедеятельности,
национально-региональный
компонент
(интеграция предметов национальнорегионального компонента в предметы
инвариантной части учебного плана). В связи с введением разделов
краеведческого
содержания
в
курс
«Окружающий
мир»
тематическое
планирование составлено с учетом особенностей развития Свердловской
области. На изучение окружающего мира в учебном плане отводится по 2 часа в
неделю во всех классах уровня начального общего образования.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики
Основная цель курса - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. По выбору родителей (законных
представителей) учащихся 4-х классов в рамках этой образовательной области
изучается курс «Основы светской этики» в 4 классе в объеме 34 часов из расчета 1
час в неделю в течение учебного года.
Балльное оценивание знаний по данному курсу отсутствует (в соответствии с
инструктивно - нормативным письмом Министерства образования и науки РФ от
22.08.2012 г. № 08-250 «Об обучении ОРКСЭ в общеобразовательных учреждениях
РФ»).
54
Предметная область «Искусство»
Изучение предметов образовательной области «Искусство» направлено на
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений искусства как духовного опыта поколений, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему миру. В рамках этой
образовательной области изучаются два учебных предмета:
Музыка: 1 час в неделю;
Изобразительное искусство: 1 час в неделю.
Предметная область «Труд (технология)»
Труд (технология)
Трудовая деятельность - один из важнейших факторов развития ребенка. Курс
«Труд (технология)» позволяет преломить образ окружающего мира через
отдельные виды деятельности, направить деятельность на саморазвитие, развитие
личности ребенка, на выявление творческого потенциала ученика. Именно в
начальной
школе
закладываются
основы
социально-активной
личности,
проявляющей интерес к трудовой деятельности.
Учебный предмет «Труд (технология)» изучается с 1 по 4 классы по 1 часу в
неделю.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
Основная цель изучения учебного предмета «Физическая культура» - развитие
физических качеств и двигательных способностей, совершенствование всех видов
физкультурной и спортивной деятельности, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, формирование национально - культурных ценностей и
традиций, обеспечение мотивации и потребности к занятиям физической
культурой.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 классы по 3 часа
в неделю.
Особенности учебных предметов учебного плана начального общего
образования:
55
Предметная область «Родной язык и родная литература»
На основании рекомендаций Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 10.11.2017 года № 020181/9784 «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка» реализация
обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» (предметы
«Родной язык (русский)» и Родная литература на родном (русском) языке»)
изучаются интегрировано в предметах «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1-2 классах МАОУ СОШ №53, введены со второго полугодия с целью приобщения
обучающихся к культуре и национальным традициям русского народа, создания
необходимых условий для формирования личностных качеств: патриотизм,
уважение и толерантность к другим народам, компетентность в межкультурном
диалоге;
формирование
коммуникативной
компетенции;
ознакомление
с
доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
Углубленное изучение предмета «Русский язык» реализуется за счет
использования активных методов обучения, увеличения информативной емкости
уроков. Содержание углубленного курса наполнено практической частью предмета
- введением дополнительного материала, выделенного в рабочих программах
курсивом (для дополнительного и самостоятельного изучения). Особое внимание
уделено
обеспечению
познавательной
мотивации
учащихся,
организации
самостоятельной учебной деятельности и развитию готовности к сотрудничеству.
Программа
обучения
русскому
языку
на
углубленном
уровне
предусматривает не только повторение, систематизацию того, что было изучено в
период обучения грамоте, но и дополняет новыми знаниями. Главная особенность
- сближение лингвистической и коммуникативной компетенций (формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся).
Доминирующей идеей является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся.
56
.
Углубление теоретических сведений и практических заданий связано с
введением в программу по русскому языку во 2-4 классах следующих тем:
Фонетика и орфография
Практическая значимость алфавита. Важность овладения грамотностью. 2 кл
Когда командует словарь 2 кл.
Фонетико-графические упражнения 4 кл.
Лексика
Словарное богатство русского языка. 2 кл.
Пословицы и фразеологизмы - лучший пример живой и мудрой речи. 2 кл.
Расширение представлений о предметах и явлениях через лексику слов 3 кл.
«Слова-друзья», «Слова-враги», «Слова-близнецы»3 кл.
Фразеологические словари. 3 кл.
О русских именах и фамилиях. 3 кл.
Морфология
Синтаксическая роль имени существительного в предложении 2 кл.
Способ действия для определения падежей. 3 кл.
Каждое слово - часть речи 3 кл.
Синтаксис
Логическая последовательность слов в предложении 2 кл.
Редактирование текста 3 кл.
Опорные слова. Редактирование текста 4 кл.
Орфоэпия и пунктуация
Ошибкоопасное место в слове. Сомнительные согласные в корне 3 кл.
Решение орфографических задач освоенными способами 3 кл.
Состав слова
Однокоренные слова и «бывшие родственники» 2 кл.
Образование сложных слов 3 кл.
О приставках с парными согласными 3 кл.
Развитие речи
57
Мир общения. Собеседники. Стили речи: разговорный и книжный 2 кл.
Заголовок - всему голова 2 кл.
Виды предложений по цели высказывания 4 кл.
Речевой этикет 4 кл.
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка. Сравнение.
Олицетворение. Гипербола 4кл.
Стили речи: разговорный и книжный. 3,4 кл .
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице.
58
№ п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1
Русский
язык
литературное чтение
и Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
2
Родной язык
и Формирование
литературное
первоначальных
представлений
о
единстве
и
чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
на родном языке
как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
3
Иностранный язык
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
4
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
5
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
(Окружающий мир)
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6
Основы
религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур
и
светской самосовершенствованию.
59
Формирование
первоначальных
этики
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
7
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию
произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
8
Труд (технология)
Формирование
осуществление
опыта
как
основы
обучения
поисково-аналитической
и
познания,
деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
9
Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
60
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная
деятельность организуется
по направлениям
развития
личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю),
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
младших школьников.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В реализации внеурочной деятельности принимают
участие
все
педагогические работники МАОУ СОШ № 53.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества
оптимизационной
модели
состоят
в
минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОО, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений. Эффективное
конструирование
оптимизационной
модели
внеурочной
деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип
гуманистической
направленности.
При
организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
63
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах
деятельности,
поиска
собственной
ниши
для
удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может 36 быть реализована во время
каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип
учета
возможностей
программы
«Школа
России»,
используемой в образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности
в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический
маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической
точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто
как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный
результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое
знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили
человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
64
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
—
непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности
—
влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании)
как
значимыми
для
него
носителями
положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
65
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем,
гражданином,
свободным
человеком.
Именно
в
опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её
страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников
необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы
к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную
реальность.
Педагог
поддерживает
эту
тенденцию,
обеспечивая
используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для
достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня
результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего
школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство
общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен
66
как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной
ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени
ограничены.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ЗПРопределяютсяФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
МАОУ СОШ № 53, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 53, реализующей АООП
НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
67
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственной или муниципальной
образовательной организации - также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания учащихся с ЗПР. Кадровые условия
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности включают в
себя: -укомплектованность необходимыми педагогическими, руководящими
и иными работниками; -наличие соответствующей квалификации
педагогических и иных работников образовательного учреждения;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими кадрами,
имеющими профессиональное педагогическое образование.
В реализации программы участвуют:
•
педагоги школы, реализующие программу;
•
библиотекарь;
•
учителя физической культуры МАОУ СОШ № 53;
•
другие работники.
68
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для
учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее профессиональное
образование и квалификацию «учитель».
Должность
Количество
Образование
Повышение
Учитель
человек
13
Высшее
квалификации
Удостоверение
начальных
профессиональное
повышении
классов
образование
направлению
«Педагогика»
о
по квалификации в
области инклюзивного
по образования
специальности «Учитель установленного
начальных классов»
образца «Организация
и
Учитель
5
физической
культуры
Учитель
4
иностранного
языка
Учительлогопед
1
содержание
Удостоверение
о
педагогической
профессиональное
повышении
деятельности
в
образование
по квалификации в
образовательной
направлению
области инклюзивного
организации в
«педагогика»
образования
условиях введения
установленного
ФГОС НОО
образца «Организация
обучающихся с ОВЗ»
и
(РГППУ).
содержание
Высшее
Удостоверение
о
педагогической
профессиональное
повышении
деятельности
в
образование
по квалификации в
образовательной
направлению
области инклюзивного
организации в
Высшее
Удостоверение
о
«педагогика»
образования
условиях введения
профессиональное
повышении
установленного
ФГОС НОО в
образование
по квалификации
образца
обучающихся
с ОВЗ»
направлению
« области
инклюзивного
Высшее
(РГППУ).
Олигофренопедагогика образования
и логопедия»
69
установленного
образца
Педагог-
- 1
психолог
Высшее
Удостоверение
профессиональное
повышении
о
образование
работники
по квалификации в
образования
направлению
области инклюзивного
«Специальная психология»
Высшее
ПКустановленного
в УГПУ по доп.
образца
профессиональное
профессиональной
МАОУ СОШ №
образование по
программе «Методы и
53
направлению
технологии
«Педагогика»
инклюзивного
Руководящие
3
образованияоб-ся с
ОВЗ в
общеобразовательной
организации в
условиях внедрения
ФГОС». «Организация
При необходимости образовательная организация может использовать
и содержание
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
педагогической
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с учащимися
деятельности в
с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
образовательной
Финансовые условия
организации в
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
условиях введения
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
ФГОС НОО
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании
обучающихся с ОВЗ»
в Российской Федерации».
(РГППУ).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
70
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 9.
9
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от
07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203- ФЗ).
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материальнотехнических
условий,
определенных
для
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получаетобразование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, ив те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
71
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НООобучающегося с
ЗПРпрограммы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-
коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерныепрограммы и др.) в соответствии с ФГОС НООобучающихся с
ЗПР.
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, И11Р
инвалидав соответствии с кадровыми и материально-техническимиусловиями
реализации
АООП
НОО,
требованиями
к
наполняемости
классов
в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося
с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные
затраты
на
оказание
i-той
государственной
услугинасоответствующий финансовый год определяются по формуле:
Згу = НЗочр *ki, где
З‘гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной
72
услугинасоответствующий финансовый год;
НЗочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki
-
объем
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле: НЗочр=НЗгу+НЗон, где
НЗ
i
o4P — нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗон - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗгу = НЗотгу +НЗмр+ НЗпп, где
НЗгу-
нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗотгу- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗЛр - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы,специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
73
НЗлп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах
Крайнего
Севера
и
приравненных
к
ним
местностях,установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации
или
органа
исполнительной
власти
субъекта
Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
74
государственной услуги начального общего образованияобучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗПре-1 * 12 * Ковз * К1 * К2,где:
НЗотгу- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образованияобучающимся с ЗПР;
ЗПрег-1- среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 - количество месяцев в году;
КОВ3
- коэффициент,
учитывающий
специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
К1- коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента - 1,302;
К2- коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера,
приравненных
к
ним
местностях
(при
наличии
данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i- той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон=НЗотпп+НЗком+НЗпк+НЗни +НЗди+НЗвс+НЗтр+НЗпр , где
НЗ отпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
75
государственной услуги),в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихсяпо АООП типа j;
НЗ jnk— нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения(в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихсяпо АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося
безвозмездного
у
организации
пользования,
на
основании
эксплуатируемого
договора
в
аренды
процессе
или
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества)в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихсяпо АООП типа j;
НЗди- нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
H3jmp- нормативные затраты на приобретение транспортных услугпо
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
H3jnp - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нуждыпо
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
76
которые
не
принимают
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные
затраты
на
потребление
электрической
энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
77
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
78
-
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации
средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
-
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
-
организации временного режима обучения;
-
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
-
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Подособойорганизациейобразовательногопространствапонимаетсясозданиеком
фортныхус ловийвовсехучебныхивнеучебныхпомещениях.
В
образовательной
организации
должны
быть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с психологом, учителем-логопедом
и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося
с
ЗПР.Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио- визуализированные источники, а именно удобно расположенные
и доступные
стенды с
представленным
на
них наглядным
материалом
о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классепредполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в
зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют
4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы - 33 учебных недели; 2 - 4классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья 50 обучающихся. Обучение проходит в первую
смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
80
Обучение проходит по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего
из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная
недельная нагрузкаравномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
- не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут
каждый)7.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков,
секций
и
последним
уроком
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР,
осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
7
81
обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютерыс колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители),музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими
тетрадями
и
пр.
на
бумажных
и/или
электронных
носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
дляреализации АООП НОО. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
82
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую
базу
образования
обучающихся
с
ЗПР
и
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания
и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Учебно-материальное обеспечение специализированных кабинетов ( учителялогопеда)
Кабинет логопеда МАОУ СОШ№53 предназначен для оказания своевременной
квалифицированной консультативно-методической, диагностической, коррекционной
помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания,
адаптации ребёнка с проблемами развития.
Основной задачей логопедического кабинета является обеспечение условий для
83
оптимального развития обучающихся, в том числе - детей с ЗПР. Важнейшим является
создание благоприятного климата обучения и воспитания каждого ребенка, как в
условиях семьи, так и в условиях школы.
В кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и
оздоравливающим компонентами, систематизировано научно-методическое
сопровождение образовательного процесса, ведётся логопедическая документация,
функционирует информативный блок для педагогов и родителей.
Развивающая среда кабинета, создавалась на основе принципов построения
предметного пространства:
J Соответствие принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса
J Информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов
оборудования
• S Полифункциональности, предусматривающей обеспечение всех составляющих
84
коррекционно- образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющихпредметно-развивающей среды.
S Мобильность: дидактические пособия, планшеты легко снимаются и
•
переносятся во время занятия, столы отодвигаются.
S Эстетичность: наглядно-методические пособия и игры выполнены из ярких,
•
современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформлены.
№
Материал
количество
1
2
3
Формирование звукопроизношения
Графические символы звуков (комплект).
Графическая модель предложения (комплект).
Специальные наглядные пособия по окружающему миру
1
1
1
4
(тематические).
Картинно-графические планы для обучения детей
1
5
6
составлению
(комплект)
рассказов.
Дидактический
материалповествовательных
для обследования речи.
Книжки-раскладушки для проведения артикуляционной
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
гимнастики.
Альбомы «Говори правильно».
«Логопедическое лото».
«Речевое домино».
«Игры с парными карточками».
Логопедические кубики.
Фонематические процессы, обучение грамоте
Дем. материал по обучению грамоте (комплект).
Магнитная азбука.
«Читаем и составляем слова».
«Составь и почитай».
«Читаем сами».
«Игра слов».
«Азбука».
Формирование словаря
Дид. материал для обследования речи.
Дем. материал по лексическим темам (комплект).
Наглядно-дид. материал по лексическим темам
Дидактические игры.
(комплект). Формирование грамматического строя речи
Дидактический материал для обследования речи.
Дем.материал для формирования лексико-
строя
речи.
25 грамматического
Настольно-печатные
игры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85
26 Дем. и раздат. материал для формирования предложноконструкций.
27 падежных
Дидактические
игры.
28 «Составляем предложения».
Формирование связной речи
29 Дидактический материал для обследования речи.
30 Дем. и раздат. материал по связной речи.
31 Сюжетные картины (демонстрационные).
32 Серии сюжетных картин по лексическим темам.
33 Дид. материал по формированию повествовательной речи.
34 Дид. по формированию описательной речи.
Развитие высших психических функций
35 Наглядный материал для обследования детей.
36 Вкладыши.
37 «Четвёртый лишний».
38 «Тренируем память».
39 «Поиграй. Подбери, подумай».
40 «Парные картинки».
86
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертиф икат
603332450510203670830559428146
817986133868575798
Владелец Власова Марина
Алексеевна
Действителен С 22.02.2022 по
22.02.2023
