АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
(АООП НОО МАОУ СОШ № 53 для детей с ТНР)
Вариант 5.1
Принято:
Педагогический совет Школы № 53
Протокол № 1 от 29.08.2024
Екатеринбург, 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................... 3
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1) ................................. 6
2.1. Целевой раздел ....................................................................................... 6
2.1.1. Пояснительная записка ........................................................................ 6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .......................................................................................... 16
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................... 19
2.2.
Содержательный раздел
20
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы ......21
2.3.
Организационный раздел ................................................................... 22
2.3.1. Учебный план ......................................................................................22
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи 22
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
начального
основной
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ТНР) МАОУ СОШ № 53 - это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического
и
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 53 определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел
включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с
ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
3
программу
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности);
систему
специальных
условий
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.)1;
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1
4
принцип
комплексного
реабилитационного
потенциала
подхода,
с
использования
целью
обеспечения
в
полном
объеме
образовательных
и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
5
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебно-познавательные
и
учебно-
практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обуч ение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
создание
условий
для
общекультурного
и
личностного
развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени,
но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
6
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация
детского
самостоятельного
и
инициативного
действия
в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
7
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МАОУ СОШ № 53
(ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 53 направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
8
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми
по
артикуляции),
смешение,
искаженное
произнесение
(не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое
недоразвитие
речи
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно
в
просодических
искажении
нарушениях),
звуков,
либо
звукослоговой
нарушением
структуры
формирования
слова,
в
отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже
чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие
впечатление
общей
смазанности
9
речи,
смешение
звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких,
менее
процессов,
частотных
проявляющееся
вариантов.
Недоразвитие
преимущественно
в
словообразовательных
нарушении
использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
конструкции
с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
10
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные
нарушения
чтения
и
письма,
проявляющиеся
в
стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
11
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
- гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- индивидуальный
темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
визуальных
компьютерных
средств,
технологий,
обеспечивающих
дидактических
реализацию
«обходных
пособий,
путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться
на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
12
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО МАОУ СОШ № 53 соответствуют ФГОС НОО 2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО 3, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического
дефицита
(умение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009
г., регистрационный №
15785) (ред. от 18.12.2012) (далее ФГОС НОО).
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
2
3
13
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность
лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы
слов
и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями
различной
сложности
и
их
использование;
владение
связной
соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
речью,
выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением
и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать
при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
14
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях,
задачах,
средствах
и
условиях
коммуникации
в
соответствии
с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих;
способность
прогнозировать
последствия
своих
поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
умение
устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной
функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
15
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие
достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти
требования
конкретизируются
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающихся.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 53 соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
16
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО 4.
Структура АООП НОО МАОУ СОШ № 53 предполагает введение программы
коррекционной работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО МАОУ СОШ № 53.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций
психолого-медикопедагогической
комиссии,
индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
Раздел III ФГОС НОО.
17
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения
индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений
фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического
дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
логопедических
занятиях,
проводимых
на
базе
организованных
при
общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется
коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Направления коррекционной работы
2.2.2. Направления деятельности школьного психолога
Диагностическая работа (психодиагностика) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
18
Коррекционно-развивающая работа - организация работы, прежде всего, с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к
19
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психопрофилактическая работа (психопрофилактика) - предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
№
Мероприятия
Сроки проведения Ответственный
п/
п
1.
1. Психодиагностика
Изучение социально-психологической Сентябрь - октябрь Педагог-
2.
адаптации
учащихся
1 классов
Диагностика
мотивации
учебной
3.
деятельности
детей
с ТНРриска по
Выявление детей
группы
4.
5.
показателям
и поведения
Диагностика обучаемости
вновь поступающих
детей В течение года
Индивидуальная диагностика учащихся В течение года
психолог,
Педагогклассные рук-ли
Первое полугодие психолог
ПедагогНоябрь
1.
психолог,
ПедагогПедагогклассные
психолог рук-ли
(по запросу педагогов
и родителей)
2. Коррекционно-развивающая
работа психолог
Психологически развивающая работа Сентябрь - октябрь Педагог-
2.
на этапе адаптации 1 класс
Сопровождение группы
Ноябрь - декабрь
дезадаптированных учащихся
психолог
Педагогпсихолог
20
з.
Сопровождение учащихся, имеющих
В течение года
Педагог-
4.
нарушения
в поведении
Сопровождение
учащихся,
В течение года
психолог
Педагог-
испытывающих
трудности в
Групповая и индивидуальная
В течение года
формировании
УУД
коррекционноразвивающая
работа (по
психолог
Педагог-
5.
1.
3. Просвещение
запросу, по результатам диагностики)
Родительское собрание в 1-х классах по Сентябрь
2.
3.
теме «Адаптация в новом коллективе
Неделя
психологии
Март
сверстников»
Участие в классных часах, педсоветах, В течение года
1.
3.
Педагог-
психолог
ПедагогПедагогпсихолог
родительских собраниях
(по
запросу)
1. Психологическое консультирование психолог
Индивидуальная консультация для
Сентябрь - ноябрь Педагогучителей, работающих в 1 классах по
2.
психолог
результатам диагностики адаптации
Консультации для учителей по
детей с ТНР к школе
результатам
индивидуальной
Консультация
и просвещение
диагностики
учащихся
родителей, учителей
(по результатам
психолог
В течение года
Педагог-
В течение года
психолог
Педагогпсихолог
5. Психопрофилактика
диагностики и по запросу)
Разработка памятки родителям
Сентябрь
Педагог-
пятиклассников на тему «Сплочение
психолог
2.
3.
детского коллектива»
Профилактика тревожности
Апрель - май
Профилактическая работа с учащимися В течение года
ПедагогПедагогпсихолог
4.
«группы риска»
Часы общения с учащимися:
психолог,
Педагогклассные рук-ли
1.
В течение года
- психологические игры;
психолог
- психологический практикум (по
1.
6. Методическая работа
запросу)
Утверждение плана работы на 2018Сентябрь
Педагог-
2.
2019
учебный
годи практической
Анализ
научной
психолог
Педагог-
В течение года
литературы для работы, подбор и
психолог
3.
изготовление инструментария для
Корректировка
и составление
успешной
деятельности,
в том числе, в В течение года
Педагог-
4.
5.
коррекционных
условиях ФГОС и развивающих
Участие
заседаниях,
педсоветах
программв для
учащихся
Обработка, анализ, обобщение
психолог
ПедагогПедагогпсихолог
В течение года
В течение года
результатов диагностики,
психолог
интерпретация полученных данных
21
22
Заполнение документации
Повышение психологических знаний
6.
7.
8.
9.
В течение года
В течение года
ПедагогПедагогпсихолог
через: - учебу на психологических
психолог
семинарах;
Оформление уголка психолога
В течение года
-Составление
повышение квалификации
на курсах; Июнь
отчетов, подведение
-итогов
изучение
специальной
литературы.
за 2024-2025
учебный
.год,
ПедагогПедагогпсихолог
психолог
планирование работы на 2025-2026
Ожидаемые
учебный
год. результаты психопрофилактической работы
(психопрофилактика)
•
Благополучная социально-психологическая адаптация детей к учебной
деятельности.
•
Комфортное психологическое состояние учащихся в ходе учебной
деятельности.
•
Позитивный настрой обучающихся к преодолению психологических
трудностей.
•
Рост заинтересованности родителей в решении проблем, возникающих в
процессе обучения у детей.
•
Востребованность родителями и педагогами информации, предоставляемой
специалистами.
•
Партнерские отношения специалистов и педагогов при решении проблем,
возникающих в организации образовательной деятельности для детей,
имеющих различные трудности в обучении.
•
Уменьшение количества эмоционально-личностных проблем.
2.2.3. Направления
деятельности
коррекционно-развивающей
деятельности учителя- логопеда
Программа коррекционной работы учителя - логопеда включает в себя
взаимосвязанные направления. Коррекционные занятия являются основной формой
логопедической коррекции. В зависимости от конкретных задач и этапов коррекции
они делятся на индивидуальные и групповые. Данные направления отражают её
основное содержание.
Основные
мероприятия
Результат
Формы и виды
деятельности
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
23
Сроки
Вводная
Отбор обучающихся
Логопедическое
Первые две
логопедическая
нуждающихся в
обследование.
недели
диагностика.
Анализ причин
Анализ педагогической
Разработка
документации.
индивидуальных
сентября
Сентябрь
возникновения
логопедической
Разработка
помощи.
индивидуальных
трудностей в
программ
коррекционных программ.
обучении.
коррекционной
Выявление
работы,
резервных
соответствующих
возможностей.
выявленным речевым
и
психофизиологически
м возможностям
ребёнка. Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
24
Итоговая
Получение результатов Логопедическое
Вторая
логопедическая
логопедической
обследование.
половина
диагностика.
коррекционной
Анализ школьных
мая
Анализ
работы.
тетрадей.
результатов
Логопедическая
логопедической
диагностика по
работы.
запросу ИИк
Выпуск обучающихся. Беседы с педагогами и
Получение результатов Логопедическое
родителями.
логопедического
обследование.
По запросу в
обследования с
учебного
анализом
года
Логопедические
занятия по
течение
предполагаемых
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
причин
трудностей в 1)
Преодоление
Формировани Сентябрь
обучении.
нарушений устной и е коррекционных групп;
коррекции устной письменной речи.
2)
Написание рабочих
и письменной
программ;
речи.
2) Составление
расписания занятий;
3) Написание
программы
логопедического
Вторая
половина
сентября - май
Сентябрь, май
родителей по
(законным
сопровождения;
ИТЕЛЬСКОЕ
Е
Консультация,
беседа.
4)
Организация
и Втечение года
НАПРАВЛЕН^
проведение
вопросам
представителям) в
индивидуальных
особенностей
выборе стратегий
воспитания и
воспитания ребёнка с
КОНСУЛЬТАТИВНО-
Консультирование Помощь родителям
и групповых занятий;
обучения детей с нарушениями речи.
4)
Мониторинг
результатов
нарушениями
Ознакомление
логопедической работы;
Консультирование Помощь в выборе
Консультация,
беседа, В течение года
речи.
родителей с
педагогов по
индивидуальноМО,
педагогическое
особенностями
выбору
ориентированных
совещание
«речевых» детей.
индивидуально
методов и форм работы (соответственно
ориентированных с обучающимися,
тематике) и т.д.
методов и приёмов имеющими нарушения
работы с
речи. Ознакомление
обучающимися,
педагогов с психолого-
25
логопедических детей.
Консультирование Ознакомление коллег с Консультация, беседа,
педагогов
психолого-
заседание Ш1к, МО,
смежных
педагогическими и
круглый стол
профессий по
социально-
(соответствую щая
психолого-
личностными
тематика).
В течение года
педагогическим
и направление
особенностями
Диагностическое
социальнообучающихся
с предусматривает:
Логопедическая
диагностика
личностным
нарушениями
речи.
- обследование
обучающихся
с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
особенностям
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
детей
с ТНР.
обучающихся
с
ТНР,
представленных
в
заключении
психолого-медико-
педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
- изучение специальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении программы начального общего образования с целью
дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
На основании результатов мониторинга выстраивается индивидуальный
маршрут логопедического сопровождения. Конструирование индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения производится в соответствии и с учетом
данных, полученных в ходе логопедического обследования.
Коррекционно-развивающее направление
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
26
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Содержание
программы
коррекционного
курса
«Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции
обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование
навыков
четкого,
плавного,
правильного
произношения
предложений, состоящих из трех-четырехсложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных.
Программой
предусмотрена
коррекция
нарушений
произношения
на
индивидуальных логопедических занятиях. Начиная с I класса, на занятиях по
произношению формируется правильное восприятие и произношение звуков,
осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального
навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Осуществляется
коммуникативных
автоматизация
ситуациях.
В
навыков
произношения
моделируемых
27
в
лингвистических
различных
условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений
письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом занятии
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой
функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического,
семантического).
На занятиях по произношению формируются те психофизиологические
механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для
речи
тип
физиологического
дыхания
(диафрагмальный,
нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику,
слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др.
Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению
орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение
дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию,
определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные
слова, определять их общую часть, соотносить значение и звучание, подбирать слова
с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении
морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие
этапы:
28
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в индивидуальном
образовательном маршруте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие зрительного восприятия,
анализа и синтеза, оптико пространственных гнозиса и праксиса, пространственно временных отношений, зрительно - слухового и моторного восприятия и ритма,
развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования,
просодических
компонентов
речи,
уточнение
артикуляции
правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а],
[о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации
на
одном
занятии
выбирается
пара
звуков,
отличающихся
одним
дифференциальным признаком), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции
и
автоматизацию
звуков
в
речи,
слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование
правильной
артикуляции
звуков
осуществляется
на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как
на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая
последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может быть
представлена следующим образом:
[с], [С’], дифференциация [с]-[с’]; [з],
[з’],
дифференциация
[з]-[з’];
[л],
[Л’],
дифференциация
29
[л]-[л’];
[ш],
[ж],
дифференциация [ш]-[ж], [с]- [ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л];
[ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [С]-[Ц], [т]-[ц]; [щ],
дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в
структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат - закрытого слога (ГС).
Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со
слов простой звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической
структуры слова проводится в следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом
слоге (вата, лапа и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором
слоге (весы, дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом
слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором
слоге (канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге
(веник, лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге
(петух, каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением
на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением
на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге
30
(бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге
(закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге
(глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.)
и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со
стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок
и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге
(ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед,
перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых
звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой
структуры слова
осуществляется
работа
по нормализации просодических
компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по
обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или
иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить
соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате работы обучающиеся овладевают не только определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной
мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование
употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных
моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на
занятиях по произношению ставятся в соответствии с программой обучения
грамоте, развития речи, русскому языку.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению
грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому
31
языку.
В
процессе
логопедических
занятий
осуществляется
закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и
содержание
логопедических
занятий
носят
опережающий
характер
и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский
язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Произношение»
определяются
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной
речи
(сенсомоторных
операций
порождения
речевого
высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической
формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной
единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание
эмоционально-экспрессивной
и
семантической
функции
интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с
коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
областей «Русский язык и литературное чтение», «родной язык и литературное
32
чтение на родном языке» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности обучающихся во всех аспектах. На занятиях по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать
различные процессы языковой действительности. На занятиях ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и
уточнение
словарного
запаса
и
практическое
овладение
основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование
языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-
диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
практическое
-
овладение
моделями
различных
синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально организованной речевой практики с использованием тренировочных
упражнений,
направленных
на
преодоление
дефицитарности
лексико-
грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и
развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Задачи
занятий
по
развитию
речи
решаются
33
как
при
реализации
содержания
коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Лексический
материал
группируется
по
тематическим
концентрам,
грамматический - по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися
языка как средства общения при решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости
учитель- логопед может посвятить отдельные занятия работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование
понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными
способами словообразования;
-
формирование представлений об обобщенном
лексико-
грамматическом значении
слова;
-
уточнение значений слов;
-
развитие лексической системности;
-
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным
задачам, что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися
языка как средства общения. Лексический материал группируется по тематическим
концентрам и по словообразовательным признакам с целью ознакомления со
словообразовательными моделями различных частей речи: имен существительных,
глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору речевого материала
обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова на основе
соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в
34
тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется
для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги,
союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения
творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая
лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности,
углубления
и обобщения
знаний о них.
Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и
явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса
предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с
дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда —
тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова
в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся
учатся
группировать
слова
по
различным
лексико-
семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по
сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно
использовать в речи антонимы.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
на занятиях создаются условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. На занятиях развития речи обучающиеся уточняют
значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе уделяется лексическим упражнениям.
35
Упражнения носят характер практической речевой деятельности, включают
наблюдения и анализ лексики, закрепление навыка точного употребления слов в
речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова
отбираются в соответствии с темой занятия и включаются в тематический словарь.
Особое
внимание
уделяется
усвоению
глаголов,
являющихся
основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При
знакомстве
со
словами,
имеющими
отвлеченное
(абстрактное)
значение,
применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по
значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования,
закрепляются
формальными
признаками.
словоизменения
продуктивные
связи
грамматического
Закрепляются
и
словообразовательных
формы
словоизменения
наиболее
значения
с
продуктивные
формы
осваиваются
менее
моделей;
и
слова
словообразовательных
моделей;
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и
словообразовательных моделей.
Формируются
понимание
и
дифференциация
грамматических
форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
соотнесение
выделенного
грамматическое
значение;
значения
с
звуковой
флексией,
анализ
выражающей
флексии;
закрепление
данное
связи
грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации предлогов (в значении направления действия, местонахождения в
различных предложно-падежных формах); дифференциация форм единственного и
множественного числа существительных (на материале слов с ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими
изменениями в основе).
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных,
образованных
с
помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных,
36
образованных
от
существительных
(с
использованием
продуктивных
и
непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов,
образованных префиксальным способом. Сравниваются родственные слова по
значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и
различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений
форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
или предложений одновременно уточняются морфологические особенности
входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом
плане
без
употребления
грамматических
терминов,
путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью
картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование
и конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и
обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по
значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения обучающиеся
опираются на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
37
причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
-
формирование
умений
планировать
содержание
связного
собственного высказывания;
-
формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или
стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к
высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых
средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного
высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про
себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных
картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и
фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными
компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать
смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из
которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к
38
содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется
также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу
отдельной
сюжетной
картинки;
составлению
смыслового
плана
связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления
связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные
лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.
Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на
наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала с предварительной беседой по содержанию
картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
В I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя-логопеда,
составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством
учителя -логопеда пересказывают небольшие тексты, составляют несколько
предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом
обучающихся,
что
помогает
им
осмысливать
явления
действительности,
способствует созданию картины мира и является основой формирования социальной
компетенции. В I классе основой для развития речи является «школьная» и
«бытовая» тематика. Постепенное расширение и усложнение тематического поля
тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета «Окружающий
мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их когнитивному и
коммуникативно - речевому развитию.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Развитие речи» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности,
39
механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность
(орфоэпических,
представлений
лексических,
о
нормах
русского
грамматических,
языка
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации
общения;
-
сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
Характеристика содержания:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и фронтальных коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
40
-
коррекция и развитие высших психических функций.
Консультативно-просветительское направление
Данное направление работы включает:
•
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого
развития и коммуникации детей с ТНР, формирования психологопедагогической компетентности родителей (или законных представителей)
детей с ТНР, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам
онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой
системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции
речевых нарушений у детей;
•
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса
по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой
развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием
обучением и воспитанием ребенка с ТНР в процессе реализации инклюзивной
практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной
организации
и
педагогов
по
вопросам
организации
специальных
образовательных условий для ребенка с ТНР.
Перспективное планировании коррекционно-развивающей работы учителялогопеда
№
п/п
Основные
Предполагаемые
Методы, приемы и средства
направления и
I. содержание
результаты
реализации программы
5 ч.
обучения
1 Подготовительн
Развитие
-узнавать
работы
ый
этап.
зрительного
изображения
восприятия,
Назвать контурные
(дорисованные, недорисованные,
предметов (по
перечеркнутые) изображения
анализа и синтеза. контурным,
предметов. Выделить контурные
пунктирным
изображения наложенные друг на
линиям,
друга. Игры «Г еометрическое
наложенных друг
лото» и «Найди парную
на друга) и
карточку».
называть их
41
1
2 Развитие оптико- -дифференцировать Показать (поднять) левую
пространственног правую и левую
(правую) руку, ногу, ухо и т.д.
о гнозиса и
части тела;
Левую руку отвести в сторону, а
праксиса.
-ориентироваться в правую вытянуть вперед.
окружающем
Дотронуться правой рукой до
пространстве;
левого глаза и т.д. Показать
-уметь
полоску, на которой справа
конструировать и
красный цвет, а слева синий.
2
реконструировать Задания с использованием
фигуры, дополнять аппликаций (по инструкции
их недостающими логопеда). Показать или сказать
элементами;
-ориентироваться
пространственно- -определять
во времени
пространственные
временных
3 Развитие
отношений.
соотношения
элементов
где
находится
заданный
предмет
Назвать
дни недели,
части
суток.
вВставить
комнате.недостающие
Рассмотреть слова
и
1
составить
из палочек
предметы.
(дни недели,
части суток)
в
Игры
«Чего неили
хватает?»,
предложение
текст. «Что не
дорисовано?».
Найти заданную
Определять последовательность:
фигуру
среди изображений.
вчера, сегодня,
завтра,
графических
4 Дифференциация -различать
речевые
Игра
«Повтори
- не ошибись»
изображений
и
Дорисовка
контуров
ивремена
послезавтра.
Назвать
речевых и
и
неречевые звуки; (повторение
ритмического
букв
симметричных
картинок.
года. Игра «Когда
это бывает?»
неречевых звуков. -знать органы речи рисунка
по подражанию
Графический
диктант.
Игра «Запомни
и воспроизведи
Развитие
и понятие «речь»; логопеда).
Игра
«Угадай что
ряд цветных
квадратиков».
зрительно-
звучит». Различать звуки речи от
слухового и
моторного
42
1
восприятия и ритма. -запоминать и
неречевых. Игра «Запомни и
воспроизводить
воспроизведи ряд
ритмический
геометрических фигур».
рисунок на слух;
-перекодировать
зрительную схему
ритмического
II. Звук и буква.
Звукобуквенный
5 Звук
и буква.
анализ
и синтез.
рисунка в
27 ч
звуковую с
элементарного
подключением
- различать звук и Игры на развитие простого
моторного
букву;
звукового анализа.
компонента
- выделять звук на Сопоставление звука и буквы.
звукового анализа.
фоне слова и
Развитие навыков
Дифференциация понятий
звук-буква. Правило о звуке и
Сопоставление гласного звука
букве (с помощью наглядного
гласных первого и
и обозначающей его буквы.
материала). Игра «Запомни и
второго ряда. Схема выделять первый Дифференциация понятий
воспроизведи ряд букв».
слова.
гласный из слов, в звук- буква. Различение
6 Дифференциация
первый звук в
-узнавать гласный
слове
из ряда гласных,
середине
1
1
гласных 1-2 ряда.
односложных слов; Познакомиться со схемой
-различать звук и слова и методом обозначения в
7 Дифференциация
гласных А-Я.
8 Дифференциация
гласных У-Ю.
букву;
нем гласных. Игра «Запомни и
Сопоставление гласного звука
-воспроизводить с воспроизведи слово».
дифференцировать и обозначающей его буквы.
помощью
А-Я в слогах,
Дифференциация понятий
взрослого пары
-словах,
звук- буква. Различение
гласных
дифференцировать
предложениях,
гласных по звуковому
У-Ю
в слогах,
текстах.
9 Дифференциация
гласных О-Ё.
2
2
компоненту букв. Работа с
словах,
карточками: вставка
предложениях,
пропущенных букв и слов,
дифференцировать
текстах.
нахождение ошибок, игра
О-Ё в слогах,
«Третий лишний» и т.д.
словах,
Визуальное выделение в
предложениях,
43
словах общей буквенной части.
текстах.
2
10 Дифференциация
гласных Ы-И.
-
2
дифференцировать
Ы-И в слогах,
11 Дифференциация
гласных Э-Е.
12 Лабиализованные
-словах,
2
дифференцировать
предложениях,
Э-Е
в слогах,
текстах;
-словах,
1
гласные. Звуки О-У дифференцировать
предложениях,
гласными второго
О-У
в словах,
текстах;
-выделять из слов Игра «Запомни и воспроизведи
предложениях и
мягкие согласные; слово». Выделение мягкого
текстах;
-выделять
согласного на фоне слова, в
ряда.
14 Повторение.
Формирование
Дифференциация Анавыков сложного
Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И,
звукового анализа.
Э-Е.
заданный
начале, середине и конце.
-знать парные
Дифференциация понятий
согласный звук в Определять соседей заданного
гласные русского
звук- буква. Различение
начале и конце
звука.
языка и уметь их
гласных по звуковому
слов
различать;
компоненту букв. Работа с
13 Смягчение
согласных перед
1
1
карточками: вставка
дифференцировать
пропущенных букв и слов,
понятия «звук» и
нахождение ошибок, игра
«буква»;
«Третий лишний» и т.д.
-различать понятия Упражнения на различение и
-запоминать и
Повторение парных гласных
гласных и согласных «гласные» и
сопоставление гласных и
воспроизводить
русского языка. Игра «Запомни
звуков.
«согласные» звуки; согласных звуков и букв. Игры
слова из печатных
и воспроизведи слово».
-различать гласные на развитие простых форм
букв;
звукового
анализа.
16 Звуки Б-П, Б’-П’
-и согласные буквы
Изучение
орфограммы:
15 Дифференциация
изолированно, в
на письме
Звукобуквенный
анализ
слов
дифференцировать
оглушение
звонких
согласных
слогах, в словах.
звонкие и глухие,
(схемаи слова).
в середине
конце слова.
Звуки Б-П, Б’-П’ в
твердые и мягкие
Звукобуквенный анализ слов
предложениях и
согласные;
(схема слова). Игры на
текстах. Оглушение -знать правило
развитие простых форм
звонкого согласного оглушения звонких
звукового анализа. Игры:
в середине и в конце согласных в слове;
«Самый внимательный»,
слова.
«Поезд» (с картинками), «Эхо
44
и другие. Проверочные работы
в виде опросов, тестов,
2
2
17 Звуки В-Ф, В’-
-
2
Ф’изолированно, в
дифференцировать
слогах, в словах.
согласные в
Звуки В-Ф, В’-Ф’ в
следующей
предложениях и
последовательност
текстах. Оглушение и: п-б, в-ф, т-д, г-к,
18 Звуки
Г-К-Х,
Г’-К’- з-с, ж-ш.
звонкого
согласного
Х’
изолированно,
в
в середине
и в конце
2
слогах,
слова. в словах.
Звуки Г-К-Х, Г’-К’Х’ в предложениях и
текстах. Оглушение
19 Звуки
Д-Т,
Д’-Т’
звонкого
согласного
Изучение орфограммы:
2
изолированно,
в
дифференцировать оглушение звонких согласных
в середине и в конце
слогах,
звонкие и глухие,
в середине и конце слова.
слова. в словах.
Звуки Д-Т, Д’-Т’ в
твердые и мягкие
предложениях и
согласные;
Звукобуквенный анализ слов
(схема слова). Игры на
текстах. Оглушение -знать правило
развитие простых форм
20 Звуки
3-С,согласного
З’-С’
звонкого
оглушения звонких
звукового анализа.
изолированно,
в
в середине и в конце
согласных в слове; Игры: «Самый внимательный»,
слогах,
слова. в словах.
Звуки 3-С, З’-С’ в
-
предложениях и
согласные в
«Поезд» (с картинками), «Эхо
дифференцировать и другие. Проверочные работы
текстах. Оглушение следующей
III.
Слоговой
звонкого
согласного последовательност
анализ
и синтез.
в середине
и в конце и: п-б, в-ф, т-д, г-к,
21 Слог.
Слоговой
-повторять
Работа
слова. над словом. з-с, ж-ш.
анализ одно-, двух- и сочетания 2-3
трехсложных слов.
22 Дифференциация
Схема слова.
одно-, двух- и
трехсложных слов.
Развитие слогового
анализа и синтеза.
Схема слова.
2
в виде опросов, тестов,
заданий и т.д.
Повторение рядов из 2-3
13 ч
1
слогов, с одинаковыми и
слогов различной
разными гласными, с
сложности;
фонематически далекими и
- уметь составлять
близкими согласными.
слова из слогов; Слоговой анализ и синтез слов
-уметь делить
разной сложности.
слова на слоги
45
Составление слов из слогов,
данных в беспорядке, данных в
1
23 Родственные слова.
Деление родственных слов
-знать
1
поняти на группы. Определение
е
родственных слов. Игра
24 Ударение. Ударные -находить ударные Выделять голосом и на письме
«родственные
«Рассели слова по домикам».
и безударные
и
безударные ударные гласные в словах.
слова»;
гласные в корне
гласные в слогах и Прослушать ряд из 2-3 слогов,
25 Ударение.
слова.
словах;
повторить и назвать ударный.
Фонетическая и
-выделять ударные Повторить ряд слогов с
смыслор
слоги и гласные в выделением ударного.
азличительная роль
словах;
Придумать слово с заданной
ударения.
-различать смысл ударной гласной. Игра
Форморазличительна
слов
с «Слоговая азбука Морзе»
я роль ударения.
одинаковы (запись слогов символами под
26 Предлоги в, на, с
-понимать
Учить
правило
том, что
м
диктовку).
Играо«Зашифруй
(со), из.
27 Предлоги
с, из.
Дифференциация
значения
буквенным
предлогов
составом,
короткие
(маленькие)
слова
слово». Различать
слова
с
в служат
для связи
слов в
но
одинаковым
буквенным
Дифференциация
предлогов.
словосочетаниях
и
различны и словосочетании
составом, но различным
28 Предлоги
из,
за,
изпредлогов.
предложениях;
предложении,
пишутся со
ударением (упражнения,
за. Дифференциация м
-знать
о словами
Объяснение
29 Предлоги
работа с отдельно.
карточками
и
предлогов.из, под, из- ударением;
правописании
значений
предлогов.
Игра
под.
картинками).
Игра «Поставь
30 Предлоги
на, над,
предлогов;
«Найди
(с
Дифференциация
ударениемаленькое
и объяснислово»
значение
под.
предлогов.
31 Предлоги
между,
Дифференциация
около.
32 через,
Закрепление
предлогов.
предлогов.
1
1
1
1
1
схожие предлоги; приставка?» (письменно по
1
индивидуальным карточкам).
-
34 словосочетание.
Слова-предметы
-знать понятия
предлоги
1
и
10 ч
приставки
Игра «Найди слова,
«одушевленный- отвечающие на вопросы кто? И
неодушевлённый»
что?». Работа с
деформированными
существительных в
предложениями. Работа с
форме
единственного и
1
использованием
графических
слова».
дифференцировать схем). Игра «Предлог или
дифференцировать
употребление
1
-
Дифференциация
33 Дифференциация
предлогов.
предлогов и
IV.
Слово и
приставок.
35 (существительные).
Практическое
1
46
рядом слов. Отгадывание
загадок и определение
1
1
47
числа.
36 Практическое
«Рассели слова в домики» (он,
она, оно, они). Игра «Задай
употребление
вопрос к слову» (вопросы
существительных
37 Употребление
разного рода.
существительных в
38 Слова-признаки
косвенных падежах.
-находить
(прилагательные).
прилагательное в
косвенных падежей).
слов-
предложении,
Нахождение главных и
Игра «Найди слова,
второстепенных членов
отвечающие на вопросы
предложения.
какой? (-ая, -ое, ие).Игра
признаков к словам-
выделять его;
«Рассели слова в домики» (он,
Подбор
предметам.
1
1
1
она, оно, они). Игра «Задай
Согласование
вопрос к слову» (вопросы
прилагательных
с
косвенных падежей).
39 Слова-действия.
загадок
и подбор
существительными в -находить глаголы Отгадывание
Нахождение
главных
и
Подбор
роде и числе.
1
слов- в предложении,
действий к словампредметам.
40 Согласование
глагола
1
глаголов
к словам отгадкам.
второстепенных
членов
выделять их;
Составление предложений
предложения.
Игра «Вставьсв
-согласовывать и
использованием
предложения
слова по
дифференцировать смыслу».
существительных,
Подбор признаков к
1
и глаголов.
с главные части речи прилагательных
предметам. Образование
существительными в
Игра «Что
делает?» (с мячом).
притяжательных
и
числе.
роде.
Игра «Задай
вопрос к слову».
относительных
41 Согласование
-согласовывать
числительных
с числительные с
Игра
слова
в домики»
Игра«Рассели
«Сколько
предметов?»,
прилагательных.
1
(по«Посчитай»,
вопросам или
по частям
«Соедини
речи). Называние
предмета
и
существительными и существительными подходящие
друг другу
слова».
прилагательными.
его действия
по образцу.по
Составление
предложений
и
с карточками
в группе и
прилагательными Работа
схемам.
Деформированные
индивидуально.
предложения.
Нахождение
-уметь подбирать и Работа
со схемой-правилом
в предложении
(слова- неприятели) находить слова- числительных
(объяснение значений
слови тексте. Узнавать
слова
по
антонимы
неприятелей).
Узнавать
слова
42 Слова-антонимы
2
описанию.
по описанию.
Расширение
словарного запаса с помощью
игр: «Скажи
IV. Предложение и
наоборот».Задания по
текст.
48
карточкам: «Найди лишнее
слово», «Посчитай и запиши»,
15 ч
49
43 Языковой анализ и
-определять
Нахождение слов-антонимов.
предложения.
количество слов в
Составление предложений,
44 синтез
Связь слов
в
предложении;
определение количества слов в
предложении.
Согласование слов в -составлять
45 Состав предложения.
роде, числе, падеже. предложения из
Схема предложения.
разрозненных
предложений и его
48 Составление
распространение.
предложений из
разрозненных слов.
49 Составление
плана
Деформированные
рассказа.
Пересказ
предложения.
50 Описательный
по плану
51 рассказ.
Рассказ по серии
1
предложение. Игра «Исправь
ошибку в предложении».
2
Задание «Запиши цифру
слов;
равную количеству слов в
-согласовывать
предложении» (на слух).
слова в
Задание «Вставь пропущенное
46 Виды предложений
-различать
Театральные постановки,
предложении в
слово (словосочетание)».
по интонации.
предложения по
сценки для выражения
роде, числе и
Использование готовых схемы
интонации:
интонации. Использование
падеже;
предложения и
повествовательное,
знаков препинания для
-уметь
самостоятельное составление.
вопросительное,
выражения интонации
пользоваться
восклицательное; повествования, восклицания и
схемой
-уметь
вопроса. Игра «Скажи так, как
предложения
47 Грамматическое
-уметь составлять
Работа
с пословицами
и
использовать
знаки надо»
(в зависимости
от знака
оформление
1
предложения
из
препинания для
поговорками.
Составление
препинания одно
и то же
разрозненных
выражения
деформированных
предложение
произносится с
слов;
интонации
предложений
с грамматически
разной интонацией).
Запись
- уметь
правильным
оформлением
предложений
или текста си с
распространять
начальной
формой.
опорой
наплана
интонацию
-уметь
составлять Составление
рассказа.
предложенияили
с Распространение
предложений
педагога.
графический
Пересказ по
плану
и без него.
помощью
данных
(работа
с карточками).
Игра
словесный
план
Рассказывание
по серии
1
2
1
1
1
слов
рассказа;
«Допишиили
предложение».
картинок
по сюжетной
1
52 сюжетных
Рассказ по картинок.
сюжетной
- уметь
картинке с опорой на план.
1
53 картинке.
Творческий рассказ.
пересказывать по
Творческий рассказ с
1
плану;
помощью педагога или плана.
54
Краткий пересказ.
-уметь составлять Задание «Самый интересный
-уметь кратко
Краткие пересказы по
связанные между рассказ». Рассказ по готовому
пересказывать с
прослушанному,
собой по смыслу
плану, по данному началу.
опорой на план и
прочитанному тексту, с
предложения
Объяснение незнакомых слов,
без нее
помощью плана и без него.
их запись.
50
Объяснение незнакомых слов,
1
55 Обобщение и
-знать пройденный
Повторение и закрепление
материал
изученного материала.
повторение
изученного.
Материально -техническое обеспечение
1
Помощь отстающим детям.
Учебное оборудование кабинета логопеда включает:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий 50*100- 1шт.
2. Карточки для отработки звуков, слогов и предложений.
3. Карточки для индивидуальной работы по развитию свободного высказывания.
4. Дидактический материал для отработки грамматического, лексического строя
речи.
5. Дидактический материал по работе с орфоэпическими нормами
6. Раздаточный материал для развития и расширения словарного запаса.
7. Наборы картинок для составления рассказов.
8. Наглядный материал для развития воздушной струи.
9. Наглядный материал для развития навыков чтения.
10. Набор картинок предметных и сюжетных.
11. Игрушки для создания игровой ситуации.
12. Наборное полотно - 2 шт.
13. Песочные часы - 1 шт.
51
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО5. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Программа коррекционной работы
разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых
образовательных потребностей обучающихся.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с
учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной
недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение
учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися
предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени. В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно развивающей области.
Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно развивающей областей и внеурочной деятельности. Между началом уроков
коррекционно- развивающей и внеурочной деятельности и последним уроком
52
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности школы направлены на решение следующих задач:
•
достижение планируемых результатов освоения ОП НОО через организацию
урочной и внеурочной деятельности;
•
выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности;
•
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
проектно-
исследовательской деятельности;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Учебный план НОО фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
учащихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности
(часть, формируемая участниками образовательных отношений), распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта
и
ориентирован
на
4-летний
нормативный
срок
освоения
образовательных программ начального общего образования и дополнительной
(углубленной) подготовки по английскому языку со 2 класса. Содержание
образования реализуется через учебные предметы, указанные в федеральном
компоненте, по программам и учебникам, утвержденным и рекомендованным
Министерством образования и науки РФ.
Учебный план начального общего образования
Учебный план уровня начального общего образования определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта . Организация образовательной деятельности осуществляется в формах
урочной и внеурочной деятельности, а также в режиме дополнения учебной работы
в соответствии с расписанием работы МАОУ СОШ № 53.
Цель начального общего образования:
53
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- овладение системой универсальных учебных действий, формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в образовательной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Приоритетом начального общего образования является:
- развитие
личности
школьника,
его
способностей,
интереса
к
учению,
формирование у него совокупности универсальных учебных действий (УУД);
- умения учиться, самостоятельно добывать знания и уметь применять их в
практической деятельности, в различных жизненных ситуациях;
- воспитание нравственных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе и
окружающему миру;
- овладение компетенциями в различных областях познания;
- охрана, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Нормативный срок освоения программ 1 уровня - 4 года. Продолжительность
учебной недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в феврале.
В соответствии с Сан.ПиН п.10.5 обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе - мае по 4 урока по 40 минут каждый;
- организована в середине учебного дня (после второго или третьего урока)
54
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без
домашних заданий;
- по окончанию 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются и
переводятся в следующий класс.
Обучение со второго класса осуществляется в соответствии с требованиями:
- продолжительность учебных занятий 40 минут;
- обучение в рамках пятидневной рабочей недели - 23 часа в неделю.
Последними часами в 1 классах в сентябре-октябре проводятся уроки
физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме игр,
театрализаций, экскурсий, импровизаций и т.п. Эти уроки являются обучающими,
на уроках в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется
программный материал.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на
уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму,
чтению, математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной
нагрузки составляет не более 5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная система
оценки достижений учащихся по учебным предметам. Учебные занятия 1-11
классов начинаются в 8.00.
Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов на 1 полугодие
Уроки первой смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Начало урока
08.00
08.50
09.50
10.50
11.45
Окончание урока
08.35
09.25
10.25
11.25
12.25
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут; после
второго и третьего уроков перемены по 20 минут. Все индивидуальные занятия и
занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 45 минут
после окончания последнего урока.
Расписание звонков для обучающихся 2-4 классов
55
Уроки первой смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
Уроки второй смены
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
Начало урока
08.00
08.50
09.50
10.50
11.45
12.35
Начало урока
13.45
14.35
15.35
16.35
17.25
Окончание урока
08.40
09.30
10.30
11.30
12.25
13.15
Окончание урока
14.25
15.15
16.15
17.15
18.05
18.15
18.55
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4-5 классах - 2 часа
Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику.
Календарный учебный график.
Начало учебного года – 1 сентября 2024 года.
Дата первого учебного дня учебного года – 2 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1 классов: с 01 сентября 2024 г. по 25 мая 2025 г. (33 учебных
недель)
для обучающихся 2-8,10 классов: с 01 сентября 2024 г. по 26 мая 2025 г. (34
учебных недели)
для обучающихся 9-11 классов: с 01 сентября 2024 г.
Сроки окончания учебного года для обучающихся 9, 11 классов определяются
в соответствии с расписанием ГИА.
Продолжительность I четверти:
с 01 сентября 2024 г. по 25 октября 2024 г. (8 недель)
Продолжительность осенних каникул:
с 28 октября 2024 г. по 03 ноября 2024 г. (9 календарных дней)
Продолжительность II четверти:
с 05 ноября 2024 г. по 30 декабря 2024 г. (8 недель)
Продолжительность зимних каникул:
с 31 декабря 2024 г. по 08 января 2025 г. (9 календарных дней)
56
Продолжительность III четверти:
С 09 января 2025 г. по 21 марта 2025 г. (10,5 недель)
Продолжительность весенних каникул:
С 22 марта 2025 г. по 30 марта 2025 г. (9 календарных дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов:
С 08 февраля по 16 февраля 2025 г.
Продолжительность IV четверти:
С 31 марта 2025 г. по 25 мая 2025 г. (7 недель)
Сроки учебных полугодий для 10-11 классов:
1 полугодие: с 01 сентября 2024 г. по 30 декабря 2024 г.
2 полугодие: с 09 января 2025 г. по 25 мая 2025 г.
Продолжительность летних каникул:
Для обучающихся 1-8,10 классов: с 26 мая 2025 г. по 31 августа 2025 г.
Для обучающихся 9,11 классов: в соответствии с расписанием ГИА.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 2-11 классов: с 05 мая 2025 г. по 24 мая 2025 г.
Формы проведения промежуточной аттестации
- стандартизированные письменные и устные работы, - проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения,
- испытания (тесты) - иное.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МАОУ
СОШ №53. Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Перевод обучающихся производится по решению Педагогического совета школы и
оформляется приказом директора школы. Обучающиеся на уровне начального
общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующего учебного года, школа обязана создать условия обучающимся для
57
ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
ликвидации. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного
года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или
условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической
задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
базисного
учебного
плана
отражает
содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной
нагрузки
обучающихся
(в
1
классе
в
соответствии
с
санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных
предметов
обязательной
части;
на
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
58
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность
организуется
(духовнонравственное,
по
социальное,
направлениям
развития
общеинтеллектуальное,
личности
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой
организации.
частью
образовательной
Образовательные
деятельности
организации
в
образовательной
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
определяет
образовательное учреждение. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию образовательной программы.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав следующих
учебных предметов:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Курс «Русского языка» в начальной школе - часть единого непрерывного курса
обучения. Назначение предмета состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функциональнограмотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В начальных классах
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и
письму, говорению и слушанию. Учебный предмет «Русский язык» изучается в
течение четырех лет обучения по 5 ч в неделю.
Литературное чтение
При реализации курса «Литературное чтение» решаются задачи, связанные с
формированием читательской культуры, расширением литературного кругозора,
развитием чувства художественного слова, литературного вкуса. Литературное
чтение обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим
достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей
формирующей личность читателя. Учебный предмет литературное чтение изучается
59
в течение четырех лет обучения по 4 ч в неделю в 1-3 классах, 3 ч в неделю в 4
классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Родной язык (русский)
Изучение курса «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования
обеспечивает: 1) воспитание ценностного отношения к родному языку как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне
начального общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание
значимости чтения на родном языке для личного развития;
60
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя,
элементарными
приемами интерпретации,
анализа
и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения
выдающихся
произведений
культуры
своего
народа,
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык
Курс «Иностранный язык» (английский и немецкий) в соответствии с ФГОС
НОО вводится со 2 класса. Начальная школа выступает в качестве первой ступени в
реализации стратегической цели учебного предмета иностранный язык. На данной
ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие
осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе и с
носителями языка. На изучение предмета отводится по 2 часа в неделю во 2-4
классах уровня начального общего образования.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Изучение математики создает основу для формирования и развития мышления
ребенка, прежде всего абстрактного мышления, способности к абстрагированию;
для формирования условий для познания и осознания им окружающего мира
средствами математики. На изучение предмета отводится по 4 часа в неделю в
61
каждом классе уровня начального общего образования.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Окружающий мир
Учебный курс «Окружающий мир» поможет в воспитании человека,
осознающего свое место и место человечества в окружающем мире, в знакомстве с
целостной элементарной научной картиной мира. Основная цель предмета формирование
социального
опыта
школьника,
осознание
элементарного
взаимодействия в системе «человек - природа - общество», поэтому этот курс
является
интегрированным
предметом.
В
содержание
предмета
введены
развивающие модули, разделы социально-гуманитарной направленности, основ
безопасности
жизнедеятельности,
национальнорегиональный
компонент
(интеграция предметов национальнорегионального компонента в предметы
инвариантной части учебного плана). В связи с введением разделов краеведческого
содержания в курс «Окружающий мир» тематическое планирование составлено с
учетом особенностей развития Свердловской области. На изучение окружающего
мира в учебном плане отводится по 2 часа в неделю во всех классах уровня
начального общего образования.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики
Основная цель курса - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России. По выбору родителей (законных
представителей) учащихся 4-х классов в рамках этой образовательной области
изучается курс «Основы светской этики» в 4 классе в объеме 34 часов из расчета 1
час в неделю в течение учебного года.
Балльное оценивание знаний по данному курсу отсутствует (в соответствии с
инструктивнонормативным письмом Министерства образования и науки РФ от
22.08.2012 г. № 08-250 «Об обучении ОРКСЭ в общеобразовательных учреждениях
РФ»).
Предметная область «Искусство»
62
Изучение предметов образовательной области «Искусство» направлено на
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений искусства как духовного опыта поколений, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру. В рамках этой
образовательной области изучаются два учебных предмета:
Музыка: 1 час в неделю;
Изобразительное искусство: 1 час в неделю.
Предметная область «Труд (технология)»
Труд (технология)
Трудовая деятельность - один из важнейших факторов развития ребенка. Курс
«Труд (технология)» позволяет преломить образ окружающего мира через
отдельные виды деятельности, направить деятельность на саморазвитие, развитие
личности ребенка, на выявление творческого потенциала ученика. Именно в
начальной
школе
закладываются
основы
социально-активной
личности,
проявляющей интерес к трудовой деятельности.
Учебный предмет «Труд (технология)» изучается с 1 по 4 классы по 1 часу в
неделю.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
Основная цель изучения учебного предмета «Физическая культура» - развитие
физических качеств и двигательных способностей, совершенствование всех видов
физкультурной и спортивной деятельности, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, формирование национально - культурных ценностей и
традиций, обеспечение мотивации и потребности к занятиям физической культурой.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 классы по 3 часа в
неделю.
Особенности учебных предметов учебного плана начального общего
образования:
Предметная область «Родной язык и родная литература»
На основании рекомендаций Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 10.11.2017 года № 020181/9784 «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка» реализация
63
обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» (предметы
«Родной язык (русский)» и Родная литература на родном (русском) языке»)
изучаются интегрировано в предметах «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1-2 классах МАОУ СОШ №53, введены со второго полугодия с целью приобщения
обучающихся к культуре и национальным традициям русского народа, создания
необходимых условий для формирования личностных качеств: патриотизм,
уважение и толерантность к другим народам, компетентность в межкультурном
диалоге;
формирование
коммуникативной
компетенции;
ознакомление
с
доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
Углубленное изучение предмета «Русский язык» реализуется за счет
использования активных методов обучения, увеличения информативной емкости
уроков. Содержание углубленного курса наполнено практической частью предмета
- введением дополнительного материала, выделенного в рабочих программах
курсивом (для дополнительного и самостоятельного изучения). Особое внимание
уделено
обеспечению
познавательной
мотивации
учащихся,
организации
самостоятельной учебной деятельности и развитию готовности к сотрудничеству.
Программа обучения русскому языку на углубленном уровне предусматривает
не только повторение, систематизацию того, что было изучено в период обучения
грамоте, но и дополняет новыми знаниями. Главная особенность - сближение
лингвистической и коммуникативной компетенций (формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся). Доминирующей
идеей
является
интенсивное
речевое
и
интеллектуальное
развитие
учащихся.
.
Углубление теоретических сведений и практических заданий связано с
введением в программу по русскому языку во 2-4 классах следующих тем:
Фонетика и орфография
Практическая значимость алфавита. Важность овладения грамотностью. 2 кл
Когда командует словарь 2 кл.
64
Фонетико-графические упражнения 4 кл.
Лексика
Словарное богатство русского языка. 2 кл.
Пословицы и фразеологизмы - лучший пример живой и мудрой речи. 2 кл.
Расширение представлений о предметах и явлениях через лексику слов 3 кл.
«Слова-друзья», «Слова-враги», «Слова-близнецы»3 кл.
Фразеологические словари. 3 кл.
О русских именах и фамилиях. 3 кл.
Морфология
Синтаксическая роль имени существительного в предложении 2 кл.
Способ действия для определения падежей. 3 кл.
Каждое слово - часть речи 3 кл.
Синтаксис
Логическая последовательность слов в предложении 2 кл.
Редактирование текста 3 кл.
Опорные слова. Редактирование текста 4 кл.
Орфоэпия и пунктуация
Ошибкоопасное место в слове. Сомнительные согласные в корне 3 кл.
Решение орфографических задач освоенными способами 3 кл.
Состав слова
Однокоренные слова и «бывшие родственники» 2 кл.
Образование сложных слов 3 кл.
О приставках с парными согласными 3 кл.
Развитие речи
Мир общения. Собеседники. Стили речи: разговорный и книжный 2 кл.
Заголовок - всему голова 2 кл.
Виды предложений по цели высказывания 4 кл.
Речевой этикет 4 кл.
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка. Сравнение.
Олицетворение.
Гипербола 4кл.
Стили речи: разговорный и книжный. 3,4 кл .
65
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице.
№
1
п/п
2
Предметные
Русский
области язык и
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное
языке как государственном языке Российской Федерации,
чтение
как средстве общения людей разных национальностей в
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
России и за рубежом. Развитие диалогической и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
монологической
устной
и
письменной
речи,
многообразии языкового и культурного пространства
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
России, о языке как основе национального самосознания.
чувств, способностей к творческой деятельности.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.
66
3
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и
4
Математика
доступными
образцами
детской
художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
и Развитие
математической
логического
и
устной и письменной
форме с речи,
носителями
иностранного
информатика
5
алгоритмического
мышления,
воображения,
языка,
коммуникативных
Обществознание и Формированиеобеспечение
уважительного
отношения к семье,
первоначальных
умений,
естествознание
населенному
пункту, региону, России,
истории, культуре,
представлений
нравственных оикомпьютерной
эстетических грамотности.
чувств, способностей к
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
творческой деятельности на иностранном языке.
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
6
7
8
9
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
Воспитание способности к духовному развитию,
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
религиозных
нравственному
самосовершенствованию.
психологической культуры и компетенции для обеспечения
культур и светской
Формирование
Искусство
Развитие
способностей
художественно-образному,
эффективного и безопасногоквзаимодействия
в социуме.
этики
первоначальных
эмоциональноценностному восприятию произведений
представлений о светской этике, об отечественных
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
Труд (технология) Формирование
опыта какихосновы
познания,
традиционных религиях,
роли вобучения
культуре,и истории
и
творческих работах своего отношения к окружающему
осуществление
поисково-аналитической деятельности для
современности России.
миру.
практического
решения
прикладных
задач
с
Основы
Физическая
культура
использованием знаний, полученных при изучении других
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
учебных предметов, формирование первоначального опыта
физическому, нравственному и социальному развитию,
практической
успешному обучению, формирование первоначальных
преобразовательной деятельности.
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
67
Предметные
области
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Количество часов в неделю
Уче бные пре дме ты
5
5
5
2 класс
3 класс
4 класс
Д
Е А Б В Г Д
Е А Б В Г Д А Б В Г Д
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
А
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное
чтение
1 класс
В Г
Б
4
4
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Технология
Физическая
культура
Итого
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Труд (технология)
Физическая
культура
Информатика
Основы читательской грамотности
Итого по части
Всего:
Максимальная нагрузка при
пятидневной учебной неделе
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20 20 20 20 20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
21 21 21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
21
21
21
21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
33
33
33
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Учебные недели
Всего часов за год
693 693 693 693 693 693 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
организации,
благоприятных
осуществляющей
условий
для
образовательную
развития
ребёнка,
деятельность,
учёт
его
создание
возрастных
и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю),
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На
занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии младших школьников.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники МАОУ СОШ № 53.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
69
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве
всех
его
структурных
подразделений.
Эффективное
конструирование
оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
3. Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
70
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе
кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей программы «Школа России», используемой в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При
организации внеурочной деятельности школьников
необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника
в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только
переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел
сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и
окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт
самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательный
эффект
внеурочной
деятельности
—
влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
71
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
уровень
самостоятельного
общественном
результатов
общественного
действии,
действии
—
действия.
в
получение
Только
открытом
школьником
в
социуме,
опыта
самостоятельном
за
пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
72
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом,
гендерном и других аспектах.
При
организации
внеурочной
деятельности
младших
школьников
необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к
новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную
реальность. Педагог поддерживает эту тенденцию, обеспечивая используемыми
формами
внеурочной
деятельности
достижение
ребенком
первого
уровня
результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во
внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего
школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного
действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика
начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и
неопределённость должны быть в известной степени ограничены.
Кадровые условия
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности включают в себя: укомплектованность необходимыми педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими кадрами,
имеющими профессиональное педагогическое образование.
В реализации программы участвуют:
•
педагоги школы, реализующие программу;
•
библиотекарь;
73
•
учителя физической культуры МАОУ СОШ № 53;
•
другие работники.
74
2.3.3. Система
условий
общеобразовательной
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
Учитель-логопед - имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Олигофренопедагогика и логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед вспомогательной школы»;
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень - бакалавр)
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог- психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог- организатор - наряду имеют с высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с
высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Педагоги,
которые
реализуют
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования для
учащихся с ОНР (вариант 5.1.), имеют высшее профессиональное
образование и квалификацию «учитель».
Должность
Количество
Образование
человек
Повышение
квалификации
75
Учитель
Высшее
Удостоверение
начальных
профессиональное
повышении
классов
образование по
квалификации в
направлению
области инклюзивного
«Педагогика» по
образования
специальности
установленного
«Учитель начальных
образца «Организация
13
классов»
Учитель
5
Высшее
физической
профессиональное
культуры
образование
направлению
«педагогика»
76
о
и
содержание
Удостоверение
о
педагогической
повышении
деятельности
в
по квалификации в
образовательной
области инклюзивного
организации в
образования
условиях введения
установленного
ФГОС НОО
образца «Организация
обучающихся с ОВЗ»
и
(РГППУ).
содержание
педагогической
деятельности
в
образовательной
МАОУ
направлению
Высшее
«Специальная
профессиональное
психология»
образование по
СОШ №
направлению
организации в
Удостоверение
о
условиях введения
повышении
ФГОС НОО
квалификации в
обучающихся с ОВЗ»
области инклюзивного
(РГППУ).
Удостоверение
о
образования
повышении
установленного
квалификации в
образца
области инклюзивного
Удостоверение
о
образования
повышении
установленного
квалификации в
образца
области инклюзивного
ПК в УГПУ по доп.
образования
профессиональной
установленного
программе «Методы и
образца
технологии
53
«Педагогика»
инклюзивного
Учитель
4
Высшее
иностранного
профессиональное
языка
образование
Учитель-
1
логопед
направлению
Высшее
«педагогика»
профессиональное
образование
Педагог-
- 1
психолог
Руководящие
3
работники
по
по
направлению
«
Высшее
Олигофренопедагогика
профессиональное
и логопедия»
образование
по
образованияоб-ся с
ОВЗ в
общеобразовательной
организации в
условиях внедрения
ФГОС». «Организация
и содержание
Финансовые условия
педагогической
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
деятельности в
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
образовательной
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
организации в
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
условиях введения
77
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ»
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 53 6:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
МАОУ
СОШ
№
53
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
Пункт 24 ФГОС НОО.
78
АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся
с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
учитывается следующее:
1) обязательное
включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной
работы,
что
требует
качественно
особого
кадрового
состава
специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-
коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные
пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.)
в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
79
АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО МАОУ СОШ № 53 для
каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем
финансирование ООП НОО МАОУ СОШ № 53 обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iry — НЗочр *ki, где
З izy - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
НЗочр нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле:
Шочр= НЗ гу+ НЗон, где
I Bi /’ - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗту = НЗотгу + НЗ jMip + НЗ jnm , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗотгу- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
80
НЗ илмр - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ ■)пп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно
связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с
учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
81
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с
ТНРможет определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП Рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ТНР;
ЗПрег-— среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 - количество месяцев в году;
КОВ3
-
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
К1- коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента - 1,302;
К2- коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ Отпп + НЗком + НЗ jnK + НЗ ju + НЗди + НЗвс + НЗ jmp + НЗ
jnp , где
НЗ jommn - нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
82
участия
в
оказании
государственной
услуги),
в
соответствии
с
кадровыми
и
материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j;
НЗ jnK - нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ jHu - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа J;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jmp - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jnp - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
83
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные
затраты
на
потребление
электрической
энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
•
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
•
•
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
84
недвижимого имущества;
•
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
•
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические
условия
-
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического
обеспечения
процесса
образования
отражена
специфика
требований к:
•
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
•
техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
85
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую
базу
предполагаемых
образования
обучающихся
информационных
связей
с
ТНР
и
участников
характеристики
образовательных
отношений.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств (цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
•
планирование образовательного деятельности;
•
размещение
и
сохранение
материалов
образовательной
деятельности, в том числе - работ обучающихся и педагогов;
•
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
•
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
•
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
•
взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в
86
сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий
и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации 7.
Школа имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационнотехнической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Школа, осуществляющая образовательную деятельность, применяет
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере
образования8.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы
и
сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. №
149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
8
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
7
87
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
МАОУ
СОШ
№
противопожарным
53
нормам,
соответствует
нормам
действующим
охраны
труда
санитарным
работников
и
школы,
предъявляемым к:
•
участку
(территории)
образовательной
организации
(площадь,инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
•
зданию (высота и архитектура здания),
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки)
•
помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, отдыха,
структура обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
•
помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, актовому залу;
•
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения
иприготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
•
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности на уровне начального
88
общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
•
получения
информации
различными
способами
из
разных
источников(поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной,
учебно-методической,
информационной
и художественной литературы)9;
•
справочно-
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
•
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
•
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации
вцелом и отдельных этапов;
9
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995
г. № 181-ФЗ.
89
•
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
•
проведения массовых мероприятий, собраний,представлений;
•
организации отдыха и питания;
•
эффективной коррекции нарушений речи.
90
Коррекционная деятельность
Пособия: логопедический кабинет
Обследование звукопроизношения по альбому.
Речевая карта
Картотека: Обследование понимания речи. Обследование связной речи. Обследование грамматического
строя.
Состояние
Счетный
материалсловаря. Обследование Фонематического восприятия. Обследование слоговой структуры
Разрезные
картинки
слова.
Картинки и тексты по развитию речи.
Формирование звукопроизношения
Картотека. Профили звуков. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.
1
18
6
1
10
15
7
Пособия для работы над речевым дыханием. Предметные картинки на все изучаемые звуки. Альбомы на
Формирование
фонематического
восприятия,
анализа поставленных звуков
автоматизацию
поставленных звуков.
Текстызвукового
на автоматизацию
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
4
Схемы слова. Предметные картинки на дифференциацию звуков. Тексты на дифференциацию звуков.
Грамота
Подвижная азбука Артикуляционные упражнения (карточки).Схемы для анализа предложений.Наборы
4
предметных картинок для деления слов на слоги. Картотека игр и игровых упражнений по развитию
Работа
над словарем
глагольного
словаря. Картотека игр и игровых упражнений по развитию словаря имен прилагательных.
Образовательные предметные картинки по лексическим темам:.ягоды, головные уборы,мебель, птицы,
15
растения, обувь, продукты, грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья,животные и
Грамматический
речи времена года.
их детеныши, строй
инструменты,
Схемы предлогов. Схемы предложений с предлогами. Картотека игр и игровых упражнений по развитию
3
лексикограмматического
строя речи.
Развитие
связной речи
Картотека Серия сюжетных картинок. Сюжетные картинки. Предметные картинки для составления
3
сравнительных
и описательных
Развитие психологической
базы рассказов.
речи и моторная сфера. Альбомы с игровыми упражнениями.
2
Конкретизация. Обобщение и классификация. Анализ и синтез. Дидактические упражнения по развитию
Игры-вкладыши,
пирамидки,
дидактические
на развитие
мелкой
моторики пальцев
рук.
(внимания, памяти,
восприятия
и мышления).пособия
Дидактическое
пособие
- электровикторина
«Смекалочка».
11
